武雄市立武内小学校

　本校アドバイザーの宮崎大学大学院教授である新地辰朗先生から本年度の取り組みにおいて、次の３点、助言をいただいた。

• ①「協働的な問題解決の姿レベル」から児童用のアンケートを作り、子どもたちに今自分がどのレベルにいるのか認識させることは、次のステップを目指そうという意識付けになる。
• ②「ふり返り」が学びの深化につながっていくので、「ふり返りのポイント」など学年に応じて考えておくことも必要である。
• ③他者に向けた発信など情報活用能力の育成のためにも、目的をもたせた上で、もっとタブレットを自由に使わせてみるのもよい。

　今後は、「協働的な問題解決の姿レベル」の見直しや学年に応じたふり返りのポイント作成、また学習のツールとしてのタブレット活用を推し進めていく。

　5月に武雄市の光回線拡張工事があり、子どもたちのタブレットをすべて初期化しないといけなくなった。6月30日の公開授業をひかえていた本校職員はその話を聞き、みんな冷や汗・・・ほとんどのクラスがタブレット使用を考えていたからだ。いつ工事が終わるのか？タブレットが初期化されたあとのインストールが間に合うのか？間に合ったとしても低学年は慣れさせていないと難しいし・・・などなど。毎年、公開授業をおこなっている本校ですが、こんなにハラハラする公開授業はありませんでした。ギリギリＩＣＴ設備が間に合った状況にもかかわらず、職員そして子どもたちはよく頑張ったなと思います。ピンチをチャンスに変えた公開授業でした。

　教師が日々の指導の中で、協働的な学びを意識して、授業に位置づけていることです。授業におけるＩＣＴまたはホワイトボードなどのアナログを学年や授業の内容に合わせて、うまく活用できるようになってきました。また、子どもたちの学びの深化につながる「ふり返り」の意義を理解することで、1年生であっても少しずつ書けるようになってきました。

　協働的解決場面で、自分の考えをもてず、友だちの意見を聞くだけの子がいるので、自分の考えを構築できる「かくスキル」を身に付けられるようにしなければならない。また、子どもたちが本気で解決したいと思えるような課題設定について研究を深める必要がある。

• ７／２６（木）　　ＩＣＴ職員研修（スタディーノート１０）
• ９／５（水）　　　４年生研究授業（宮城県議会議員視察）
• １０／１７（水）　５年生研究授業（新地先生、パナソニック教育財団来校）
• １０／３１（水）　６年生研究授業
• １１／１４（水）　３年生研究授業
• １１／２０（火）　武雄市教育委員会訪問
• １１／２８（水）　１年生研究授業
• １２／５（水）　　２年生研究授業（新地先生、パナソニック教育財団来校）

　グループで協働学習を行う時の合い言葉として「寄せ合い、見せ合い、話し合い」が定着していけば、主体的に話し合う児童が増えると考える。大人の私たちも同じであるが、児童は、学びのインプットは得意だが、自分の考えをアウトプットする「かく」活動は、日常的に授業に取り入れることで、苦手意識が解消されていくのではないかと思う。プログラミング思考までには至らないが論理的に考え、課題を順序立てて解決できる児童を育成していくことを目指していきたい。

• ・子どもたちが、ワクワクするような学習課題を設定し、学習意欲を高める。
• ・タブレットでの入力時間を縮めるためにＩＣＴスキルタイムにおいて、タッチペンの使い方（低学年）やキーボード入力（中・高学年）の練習時間を確保し、現段階よりも入力時間を縮める。

• 研究授業で、副題「～共感力・対話力・深化力の向上を目指して～」について協議できるように計画する必要あり。そのためには、３つの力について授業と関連させる必要がある。ぜひ「研究題目」やキーワードで協議されるのを期待する。
• 「協働的に問題を解決する力」と「共感力・対話力・深化力」と「情報活用能力」との関係を明確にすること
• 単元全体を通して「共感力・対話力・深化力」を高めると考えれば、単元のはじめでは共感力を、中では対話力を、終わりでは深化力を重点的に指導するという方法も考えられるのではないか。
  上記の助言に対しては、次のように対応した。
• 研究授業において、共感力・対話力・深化力をどのようにつけさせるのか、指導案に明記し、事後研究会の協議の柱を変更した。
• 「協働的に問題を解決する力」と「共感力・対話力・深化力」と「情報活用能力」との関係については再検討を行い、助言を仰ぐ予定である。
• 今年度の研究授業は、１時間の授業の中で共感力・対話力・深化力をつけさせることを前提に行ってきたが、来年度は教科によっては、単元全体を見通し、３つの力を付けさせていく授業もあっていいのではないかと共通理解した。

• 本校では共感力を「相手の考えに寄り添い、受け止める力」と定義している。2年生が体育の研究授業をするにあたって、担任が体育的技能を伸ばしつつ、共感力を高めるための手立てとして「体育科におけるふわふわ言葉」を授業に位置づけた。簡単に言うと、友だちを励ます言葉である。あえて「体育科におけるふわふわ言葉」として授業に位置づけたことで友だちに寄り添い、チーム力を高めることができていた。これ以来、体育などの技能教科においても、道徳で学んだふわふわ言葉が共感力に有効ではないかという認識をもつことができた。共感力を高める手立てに対する職員の視野が広がったように思う。動画の停止の効果を子どもたちに見付けさせるなどICTの効果的な活用に目を向けるように工夫されていた。
• 本校はタブレットが導入され、5年目になる。これまではスマイル学習や授業で使う場合は教師の指示の後に使用することが多かった。今年度は授業中の調べ学習を中心に高学年の子どもたちが主体的にタブレットを使っていこうとする姿が見られ、タブレットが学習ツールとしての役目を広げている。

◇研究授業の実践を通して

• 9月から12月までに6本の研究授業を行った。共感力・対話力を高めるための、タブレットと電子黒板によるタッチアナライザー機能の活用実践等ICT利活用授業に取り組んだ。ほとんどのクラスが学級全員の判断結果を視覚化し、共有化させるために、タブレット～電子黒板によるタッチアナライザー機能を使用した。瞬時に結果がグラフ化されどちらの考えが多いのかが分かり児童の思考を揺さぶることができた。さらに、教師は、どの児童がどちらを選んでいるかが分かるので、指名して理由を問うことで、意見の相違点や類似点に目を向かせることができた。児童は、友だちの考えや言いたいことを理解しながら話し合おうとしていたり、友だちの考えと同じ所や違う所を比べながら話を聞いたり話したりする姿が見られ、共感力・対話力を高めるのに効果的であった。
• 研究授業実践を通して、「振り返りのポイント」を提示することで、学習の過程を振り返りながら分かったことをまとめることができた児童が増え、深化力を高める手立てとして有効なことが分かった。低・中・高学年の段階ごとのふり返りのポイントについて研究していく方向性を見いだすことができた。

◇アンケート結果より

• 作成した「協働的な問題解決の姿レベル表５段階」【共感力・対話力・深化力】をもとに現在の実態把握のためアンケートを行った。６年間を通しての目指す姿を設定したので、１～３年生はレベル３まで、４～６年生まではレベル１からレベル５までで自己評価をさせた。各学年のクラスの平均値を表に示し、児童が今、自分はどのレベルなのかを認識することができ、どのレベルを目標とするのか意識させることができた。児童だけでなく教員も目指す子ども像が明確になった。

１，２，３年生用レベル表（教室掲示）

４，５，６年生用レベル表（教室掲示）

• 6月と12月の児童アンケート結果は次の通りである。

どの学年も６月よりも共感力・対話力・深化力において、平均0.3ポイントから１ポイントの上昇が見られ、子どもたち自身がそれぞれの力の向上を実感していることが分かった。

◇教職員評価シート

• 研究授業では、教職員評価シートを活用し、共感力・対話力・深化力の充実をねらった指導の工夫を評価項目にあげたことで、指導の工夫が求める児童の姿につながっていたかを観点に沿って評価できた。

◇ICTスキルタイム

• ICTスキルタイム週間では、各学年の実態に合わせ次のように行い成果が見られた。
  １年生は、ひらがな、カタカナ、漢字を白紙に書き、写真撮影を行い、それを反転させ鏡文字にし、「これは何でしょう」クイズを行った。子どもたちは、クイズを楽しみながら、カメラ撮影・編集機能のスキルを身に付けた。
  ２、３、４年生はそれぞれの学年にあった内容でタッチアナライザーやエクスチェンジボードなどを使い、タブレット操作の新たな機能の習得ができた。
  ５，６年生は、ベネッセの「マナビジョン」を使って、キーボードのホームポジションやローマ字入力の練習を行った。はじめてキーボードでタイピングを経験する子が５，６年生全体で３分の１おり、タイピングへの興味関心をもたせるきっかけになった。

• 本研究と情報活用能力との関係性をより明確にする必要がある。
• 共感力を高めるために、現在、問題との出合わせ方や「体育科におけるふわふわ言葉」等を工夫しているが、その他にもどのような手立てがあるか。
• 深化力を高めるために、現在ふり返りのポイントの提示について研究しているが、学年や教科による特性の有無、どのような視点が有効か整理していく必要がある。

• 1月16日　　　研究集録提案・執筆作業
• 1月30日　　　年間反省・次年度構想（新地先生来校）
• 2月4日～2月8日　　ICTスキルタイム週間

　研究授業の中で動画を使用された際、より明確に場面を凝視するために、停止ボタンを押すことで理解が進んでいた。大人にとっては何気ない動作であるが、低学年の子どもたちには１つのICTスキル習得になっているのではないかと気づかされた。

• 協働的な問題解決の姿アンケート（２月）のそれぞれの項目で、全学年の平均値が初回の値より0.5ポイント上回る。
• 評価方法としては、１月末に協働的な問題解決の姿アンケートを全児童に行い、当初の値と比べる。