2025年度（第51回）実践研究助成 一般助成表彰

　教職員自身が探究者となる実践を通して、AIと対話しながら仮説・検証・省察を行うプロセスを具体的に示しており、教職員の学びの在り方そのものを問い直す内容となっています。さらに、AIに任せる部分と人が担う部分を明確に区別し、AIの出力を批判的に捉える姿勢を重視している点は、生成AI時代において重要な示唆を含んでおり、授業への展開も期待できます。

　成果として、質問紙調査による定量的な分析において「働きやすさ」「働きがい」「成長実感」のいずれも向上が確認されており、とりわけ「働きがい」の顕著な伸びは、AI活用が教職員の内面的な意識変容に寄与していることを示しています。また、インタビューや実践記録を用いた質的な分析とあわせて、研究としての信頼性も担保されています。さらに、AI活用を契機として教職員間の対話が活性化し、協働的な学びの文化が醸成された点も重要な成果であると考えられます。

　教職員の働き方改革と学びの質の向上を同時に実現しようとする本実践は、今後の学校教育におけるAI活用のモデルとなり得るものであり、他校への波及可能性も高いと考えられます。以上の点から、本研究は優秀賞にふさわしい優れた実践であると評価します。今後のさらなる発展も期待しています。

　また、「①思考過程を可視化するワークシート」、「②統計的思考を整理するプロンプト教材」、「③学習過程を共有する協同的な学習環境」という三つの手立ては、いずれも生成AIの活用を支える具体的かつ実践的な工夫として非常に優れています。特に、AIを使う前に自分で考え、その後にAIとの対話を通して視点を広げるという学習の流れは、主体的な学びを保障する上で重要であり、他校への展開可能性も高いと判断されました。

　さらに、t検定の理解を支援する穴埋め形式のプロンプト教材は、統計的思考力の育成において独創性のある取り組みとして、高く評価されました。計算結果の理解にとどまらず、説明変数と目的変数の設定や研究設計の妥当性にまで踏み込ませている点は、データサイエンス教育として非常に興味深い実践です。実践事例の様子も丁寧に記述されており、生徒がどのように思考を深め、探究活動を前進させていったのかが具体的に伝わってきました。また、本報告では生徒の変容を質的に示すだけでなく、統計的思考力テストや意識調査の結果を用いて量的に検証している点でも、報告書としての完成度の高さが評価されました。特に、「根拠をもって説明する力」において有意な向上と中程度の効果量が示されたことは、本実践の教育的効果を裏付ける重要な成果とも言えます。

　本実践研究は、データ分析に基づく遠隔授業実施の検討と、対面授業と遠隔授業における反転授業の違いの解明という２つのテーマで行われました。第１のテーマでは、過去のアンケート分析の結果から、学習の成長実感にはICT環境の整備以上に、「目標設定」や「興味関心」を引き出す授業の質が重要であると報告されています。第２のテーマでは、テーマ１の結果に基づいた「『協働的な学び』と遠隔反転授業を組み合わせた実践」を通して生徒の理解度が向上したこと、授業に関するアンケート結果では先行研究における対面授業の結果と大きな差がなかったことが示されています。これらの結果から、遠隔授業では音声・映像などの環境要因よりも授業の質が重要であり、反転授業は遠隔授業においても知識の定着や生徒の考えを深める上で有効な手法であると結論づけています。

　審査では、まず、過去の実践研究データの効果的な利用を試みた点が高く評価されました。具体的には、３年間にわたって収集された801名分のアンケート分析は、過去に実施したアンケート結果が有効に活用されていないという課題意識から行われたものであり、継続的な実践研究の中で批判的に活動を検証し、その課題解決に取り組んだことが評価の対象となりました。さらに、報告書については、目的や内容が整理されていることに加え、本実践研究で明らかになった課題を示すことで、今後の実践研究の視座を提供している点が高く評価されました。

　これらのことから、２年連続となる優秀賞受賞にふさわしい取り組みであるとの評価に至りました。

　特に注目すべきは、デジタルの利便性とアナログの体験価値を融合させた表現・発信活動です。学びをまとめたデジタルスライドの作成にとどまらず、手描きイラストを3Dプリンタでアクリルキーホルダー化し、裏面の二次元コード（QRコード）からスライドへ誘導する仕組みを構築しました。この作品を「ガチャ（カプセルトイ）」に入れて地域住民に体験してもらう発信手法は、学校内の学びを地域社会へ効果的に開き、児童に「自分の学びが社会とつながっている」という実感や自己有用感を育む見事な仕掛けです。

　大規模な交流を支えながら、教員の負担を軽減する持続可能な運営体制を整備した点も重要です。教員間チャットでの進捗共有やオンライン会議による方向性のすり合わせなど、無理なく実践を継続する枠組みが機能したからこそ、台湾へのシームレスな交流拡張が実現しました。「給食紹介・交流・表現・社会発信」の循環を確立し、次世代の協働力と創造力を育む本実践は、今後の学校間連携のあり方として有益な知見を提供しています。

　「給食」という共通の食文化を軸に、地域や国境を越えて子どもたちの想いが繋がる本プロジェクトが、次世代の「社会に開かれた学び」を先導する持続可能なプラットフォームとして、今後より多くの学校や地域を巻き込み発展していくことを心から期待しています。

　本実践を高く評価する理由は大きく三点あります。

　一点目は、ここまで実践と理論を往還しながら探究を深めている点です。特別支援教育におけるICT活用は、ともすれば自立活動の視点に偏りがちですが、本実践では各教科の「見方・考え方」を深めるためのツールとしてICTを位置づけています。子どもの実態を的確に把握し、「できる」を増やすだけでなく、潜在的な力を引き出して、その子なりに主体的に学習へ参加できるようにしている点に、この実践の大きな意義があります。

　二点目は、教師の役割を「伴走者」として具体化し、「気付きの構築者」「意味づけの読解者」「学びの展開者」という3つの視点を提示した点です。教師がよかれと思って子どもの思っていることを想像し、その結果、様々な活動を「代行」してしまうということが問題であるという点には深く共感します。子どもが発する微細なサインを「学び」として価値づけ、次の展開へと広げる教師の専門性を言語化した本実践は、重度の障害のある子どもたちの教育における新たな方法の理論を示したものとしても大変重要です。

　三点目は、このような探究的な取り組みを、先生たちの所属する学校が異なるにもかかわらず、ひとつの研究組織として明確な問題意識をもって進めている点です。

　個別の困難さに寄り添う丁寧なアセスメントとテクノロジーの力、そして学校の枠を超えた教師の深い人間理解と連携が見事に融合した本実践は、共生社会の実現に向けた確実な一歩です。今後、他教科への展開など、さらなる研究の発展を心より期待しています。改めて、素晴らしい実践をありがとうございました。

　実践では、パナソニック株式会社のプログラマブル炊飯器を活用し、炊飯条件を調整しながら味や食感の違いを確かめる活動が行われていました。特に、1回目の炊飯結果を踏まえて改善点を話し合い、条件を見直したうえで再度炊飯を試す機会が設けられていたことは、本実践の大きな特徴です。このプロセスにより、児童は結果を振り返りながら考えを改善する、プログラミング的な仮説検証を体験することができていました。さらに、地域の農家や企業、保護者との連携を通じて、学びが学校内に閉じない点も大きな強みでした。

　これらの活動は、食育や総合的な学習の時間にとどまらず、操作と結果を因果的に対応付けることや、児童同士での協働的な学びを実現することにもつながっています。実食を伴う発表やアンケートによる効果測定を行っている点からも、学習評価に対する研究姿勢がうかがえます。今後は、この「改善して再挑戦する学習過程」を、他校でもできるような学習の流れとして記述することで、本校の実践がより広く共有され、汎用性の高い実践モデルとして発展していくことが期待されます。

　本実践では、多言語・多文化な背景を持つ児童が母文化・母語を生かして学ぶことを肯定的に価値づけ、その学びをICTで可視化したことで、ICTが単なる情報伝達の手段としてだけではなく、児童が自身の強みを自覚し、自信を持って社会と関わるためのツールとして機能しています。そうした、強みへの関心や着目が、自己肯定感を持つ児童の増加や自己否定的な回答の減少という、量的・質的両面での分析成果にも繋がっています。

　また、小中連携の研修のあり方についても従来の形式的な様式を批判的に捉え、小学校と中学校の教員が共に授業をつくることを目的とした、「小中Umi合同研修会」という新しい形を提案し、挑戦しています。

　多言語・多文化な背景を持つ児童が、国際室で培った主体的な学び方を在籍学級へと波及し、全児童に開かれた交流の場として発展し、学校全体が変容していくプロセスを明らかにした本実践は、多様性を力に変えるこれからの教育の在り方として、大変示唆に富んだ実践といえます。

　児童だけでなく教員一人ひとりが、多様な他者と学ぶよさや価値を共有できる持続可能な環境づくりに向けて、今後の更なる発展が期待されます。

特に、学級会に向けた準備や振り返りの場面で生成AIを活用し、生徒が自分の意見を見直しながら考えを深めていけるようにした点は、本実践の意義ある工夫といえます。また、AIによる採点結果、学級会カードの記述の変化、生徒アンケート、挙手人数、議論の広がりなど、複数の視点から成果を捉えようとしている点も高く評価できます。学級会カードの記述量の増加にとどまらず、他者の視点を踏まえて意見を構成しようとする姿や、議論をより多角的に広げようとする姿が見られたことも注目されます。実践を通して、もともとの記述の状況に応じて異なる変化が見られたことや、発言に消極的だった生徒が自信をもって挙手する姿が見られたことは、本実践の意義を示すものといえます。さらに、教員の活用意識や校内実践の広がりにもつながっており、研究成果を学校全体の取組へ接続しようとする発展性も認められます。生成AIを効率化の道具にとどめず、学びを支える存在として位置付けている点にも今日的な価値があり、特別活動の実践として他校に具体的な示唆を与える研究成果報告書として高く評価できます。今後のさらなる展開に期待します。

　本研究で開発された仕組みは、生徒の英文に対して即時的かつ反復的にフィードバックを行い、生徒はその助言をもとに再考し、修正を繰り返しながら、清書まで進めることができるようになっています。また、本研究は、生徒1人1台の端末環境を最大限活かし、ライティング指導にとどまらず、生成AIを活用したフィードバックが、どのような条件のもとで学習成果の向上と授業改善に資するのかについても検証を試みています。

　本研究の結果、英語ライティングの得点の有意な向上だけでなく、生徒の「自信」の顕著な上昇が確認されました。それだけでなく、生徒は、生成AIによるフィードバックは、文法訂正という表層的な修正だけでなく、構成や論理、内容展開や修正方略といった多面的な支援を受けられたと捉えていることも明らかになりました。

　このように、授業改善の具体的な課題や改善過程まで含めた本研究は、今後AIの導入を検討する他校にとっても指針になることが期待される点においても、研究の意義が認められます。これからの学習や授業におけるAI活用の在り方を先導する意義深い研究であると評価するとともに、今後の継続的な研究を期待いたします。

AIを教員の代替ではなく、先輩や地域住民のgemで再現し、生徒の理解や表現を支えるツールとして位置づけたことは、ウェルビーイングを志向した知的障害教育における生成AI活用の一つの可能性を示したものとして評価できます。ただし、本実践が優れた実践として多くの特別支援教育関係者に読まれることを踏まえるなら、あえて課題も呈しておきます。市議会での提言は高等部段階の学習として「生活年齢に即した意義をもつ」一方、実践としてはイベント的になりやすく、生徒の考えや行動に対するフィードバック、つまり政策への反映はもちろんのこと、提言へのコメントですら、即時的・具体的に返ってくることは期待できません。そのため、知的障害のある児童生徒が「自分が選んだ」「伝えた」「それによって何かが変わった」と実感する経験としては十分とは言い難いです。生成AIを活用した自己選択・自己決定の育成は、社会的な意見表明の場面だけでなく、学校生活・家庭生活・地域生活の中で、「選ぶ」「伝える」「頼む」「断る」「振り返る」といった日常的な意思決定を支える実践として位置づける必要があります。今後は、小学部段階からAIの助けを借りながら自分の希望を整理し、選択し、その結果を具体的に受け止める経験を意識的・系統的に積み重ねる実践が増えていくことを期待します。