北海道高等学校遠隔授業配信センター

（１）概況

◯実践・研究の目的

　T-baseでは、「遠隔授業が抱える課題「学習の動機づけ」と「生徒の見取り」に対する効果的アプローチの検討」という研究課題のもと、実践・研究を進めてきました。研究の出発点としては、これまで遠隔授業に携わってきた経験から、「生徒の活動の見取り」と「学習の動機づけ」に課題があるのではないかという仮説があり、その改善が結果的に自己調整学習を支える授業づくりにつながる、という見通しを持って、本実践課題を設定しています。より具体的に言えば、遠隔授業では、生徒の活動やつまずきが見えにくく、教師による即時的な支援やフィードバックが難しくなります。そのことが、生徒自身の学習状況の把握や方略の修正を難しくし、生徒の自己調整学習能力の発達にも影響を与えると考えています。また、遠隔授業では、休み時間や放課後などの教師との関係性を作る時間が少ないことや授業中にも教師の存在感を感じづらいことなどから、授業参加の実感が弱まりやすく、結果としてそれらが学習の動機づけの低下にも関わると想定しています。だからこそ、「見取り」と「動機づけ」に焦点を当てて、遠隔授業の実践・研究を進めています。

　この４月からの期間は、その仮説をすぐに実践へ移すというよりも、まず過去の実践レポート、授業研究チャット、教員アンケートなどを整理・分析し、研究の前提となる課題認識をエビデンスに基づいて確認する時期として、取り組みを進めてきました。

◯実践・研究に関わるスケジュール

　大まかに、以下のようなスケジュールで進めてきました。（２）以降で内容の詳細を、特に研究の目的に応じながら提示させていただきます。

（２）研究計画の見直し、研究の進め方について

　以下２つは、研究の計画や進め方の変更に関わる部分になります。事前計画通り進めるのではなく、アドバイザーである北海道大学の重田勝介教授との相談の上、実態や目的に応じながら、研究計画を変更しつつ、実践・研究を進めております。

①パナソニック教育財団事前訪問・打ち合わせ

　事前訪問では、研究の出発点として、エビデンスに基づいた課題となっているのか実際に遠隔授業をされる先生方の困り感分析から始めよう、というアドバイスのもと、全体の計画を修正し、どうT-baseの先生方へ波及させながら取り組んでいくか、再度構想を練る時間となっていきました。また北海道における遠隔自己調整学習に関わる先行研究なども紹介していただきました。

②パナソニック教育財団助成金贈呈式・スタートアップセミナー

　助成金贈呈式では、昨年度の一般研究助成にて優秀賞をいただいた「遠隔授業における「個別最適な学び」の確立に向けた動画教材作成と反転授業・学習の実施を中心に」についてポスターセッションを実施させていただいた後、スタートアップセミナーにて、複数の研究者、複数の特別研究指定校から、研究を進めるに当たってのアドバイスを頂戴しました。以下は頂戴したアドバイスの一部です。これらに基づきながら、再度実践研究の進め方や研修の計画などを修正し、取り組みに活かしていくことができました。またこの場では多くの先生方や研究者の方々と知り合うことができ、実際に研修の資料をいただくこともあるなど、収穫の多い時間になったと思います。

（頂戴したアドバイス）

◯研究を進めるに当たって

1. ①研究の何に焦点化するか、フォーカスを当てるのか。取り組みたい内容が多い現状にあるので、それを精査していくことが必要。実現可能性のある研究を進める。
2. ②「こどもたちのこうなりたい」も重要だが、研究をするに当たって「評価」する部分をしっかりと設定すること。
3. ③全国のモデル、参考になるような取り組みを進めていくこと。
4. ④研究課題に応じて成果は変わる。自分たちの研究に合った成果を提示できるように。
5. ⑤生徒の変容だけではなく、教師の変容とノウハウの蓄積も大事な成果である。
6. ⑥特別研究指定校は２年間。２年間という期間を有意義に使えるように。

◯教員集団への波及、取り組みに参加をする先生方をどう増やしていくかについて

1. ①参加のハードルをどこまで下げるか。研究に必要な要素を絞りつつ、先生方が「自分もそれならできる」という部分を作っていくことが大切。
2. ②授業の手応えを同僚の教員へ波及させていく。特に子供の変化を実感してもらうことが先生方の価値観を揺さぶることにつながる。少しずつ仲間を増やすことができるように取り組みを進めていく。

◯研修について

1. ①ARCSモデルに関わる研修について
   …単に解説をするのではなく、先生方の工夫や子どもが興味をもったという場面を共有するところから始めるのが良い。

（３）遠隔授業の課題を整理する

　事前訪問・打ち合わせの中であった通り、根拠のある研究を行っていくためにも、過去の実践を整理し、そこから遠隔授業において先生方が抱えている課題は何か、研究の方向性を定めるために実施をしました。

①実践レポート集・授業研究チャット分析　※実践レポートはこちら

　T-baseでは毎年、次年度の引き継ぎや実践を広く公開していく目的のもと、「実践レポート集」を作成しています。また授業の中での工夫や気づきをchat上にて共有しております。それらのデータについて分析したところ、以下のような課題が遠隔授業にはあると整理することができました。

　このような課題が析出され、これまでパナソニック委員会を中心に感じていた課題感とズレがないことが確認されました。前年度パナソニック教育財団一般研究助成活動報告書でも報告した通り、これまでのアンケート結果から映像や音声などのハード面は授業成立における衛生要因であり、授業の動機づけ要員にはならないことを確認しています。そのため１と３の項目を中心に、授業改善へ取り組むことを確認しました。

②遠隔授業における実態調査アンケートの実施　→詳細はこちら

　遠隔授業における「課題」をエビデンスをもとに明らかにするため実施しています。質問項目は以下の通りです。

↓主として今回の研究に関わる結果部分はこちら。

　科目ごと等、今後夏休みなどの時間を使いながら、より詳細な分析を実施していく予定ですが、「見取り」、「学習の動機づけ」について、遠隔授業を実施している教員が課題感を持っていることが明らかとなりました。これらの結果は、北海道において過去実践された、遠隔授業における自己調整学習の研究や実践の蓄積と矛盾するものではなく、よりエビデンスに基づく形で、実践・研究が進めていける結果が出たと考えております。

（４）理論を実践へ繋げる、実践・研究の成果報告、進捗状況

①定期的な学習会の開催

　生徒の学習への「動機づけ」を高める実践を進めていくため、6月は、生徒の学習への「動機づけ」を高めるために、T-base全体の基盤となる考え方について共有しました。

第1回　ＡＲＣＳモデルについて　資料はこちら ①　②
第2回　期待ｘ価値理論について　資料はこちら ①　②　③
第3回　自己決定理論について　　資料はこちら ①　②
第4回　（予定）達成目標理論について

　まずは7月までを目途に学習会を継続し、基本となる考え方を共有していきます。そして授業実践や授業公開へと繋げていくことができるように進めていく予定です。

②T-baseコンソーシアムの実施

　T-baseでは、月に1回程度、北海道大学の重田勝介先生をお招きし、T-baseコンソーシアムを開催しています。今回は、パナソニック教育財団のアドバイザー訪問に併せて開催しました。これまで学習を進めてきた理論を実践へと繋げていく場として、佐藤崇力教諭と後田教諭の自己調整学習に関わる授業公開や、実践の進捗状況に関する報告を実施しました。

◯公開した授業の内容

【授業実践①】

①科　目：数学Ⅰ（合同授業）

②内　容：命題と条件（単元の最初）

③ポイント

• ・導入で価値付け。
• ・Kahoot!で時間短縮を図ります。
• ・目標と方略を設定し、FigJam上で遂行していきます。（福島はペンあり）
• ・足場かけをたくさん用意しているので解説はほぼなしですが、確認しながら進める予定です。
• ・課題ごとにプチ振り返りで自己調整学習のサイクルを意識。
• ・最後、振り返りからポートフォリオ化ですが、時間足りずに次回に持ち越しそうです。

【授業実践②】

①科　目：物理

②内　容：円運動

③ポイント：
(1)日頃実践している自己調整学習型の実践です。
(2)普段の授業の公開になりますのでご容赦願います！

③自己調整学習に関わる授業公開の実施

　T-baseでは、日々授業公開を実施しています。徐々に自己調整学習や、ARCSモデルに基づく授業公開が増えていることから、徐々に学習会まで学んだ理論が広がっていっている、という実感を持っています。

（１） 「遠隔授業の課題」についての再整理

→実践レポート・授業研究チャット・遠隔授業実態調査アンケート等、課題について整理・ 共有を図ることができたと思います。 特に外部から持ち込んだ課題設定ではなく、組織内にすでに蓄積されているデータやナレッジから出発し、実践者の視点で研究課題を見出すことができました。今後は教科、経験年数、授業形態、使用ツールなどの観点から、どのような条件でどの課題が強く表れるのかを分析していくことが必要だと判断しています。

（２）なんのために遠隔授業において生徒の活動を「見取る」のか

→自己調整学習能力を高めるためにも、遠隔授業においては、「何を・どのように見取るのか」という視点が必要であることを T-base コンソーシアム含め、提示することができたと思います。

　慌ただしい４月〜６月の中で、自分たちで新しい研修を提案し、実施していくのはなかなかにハードでした。助成金で研究に関わる書籍を購入し、それらを踏まえてまとめながら、実際の授業をもとにしたワークショップを作っていくのは本当に大変ですが、その分学びも多いです。パナソニック委員会で協力しながら、頑張って進めようと思います。

　スタートアップセミナーでは、「北海道高等学校遠隔授業配信センター」とはそもそも何か、というところに、質問が集中してしまいました。まずは多くの方にセンターを知っていただくことができた、というのも一つの成果かもしれません。外から見ると不思議なことをしている組織に見えるかもしれませんが、北海道の地方の高校生のためにも、ということで日夜授業研究・授業実践に励んでおります。

　また昨年度の実践にも関わる話になりますが、パナソニック教育財団実践研究助成一般助成表彰にて2年連続で優秀賞に選んでいただいたことは非常に嬉しい出来事でした。T-baseの先生方全員の協力はもちろんですが、主体となって進めてきたパナソニック委員会としても、これまでなかった2年連続での表彰ということで、喜びもひとしおでした。

（１）遠隔授業における「課題」とは何か、課題の再整理

　アンケート等含めエビデンスに基づきながら、遠隔授業における「課題」とは何か、明らかにすることができたと考えています。重田教授に紹介していただいた先行研究とも矛盾することがない結果が出ており、自分たちの研究を進めていく方向性、特に「学習の動機づけ」と「生徒の活動の見取り」が遠隔授業において重要であること、この方向性で進めていくことの重要性について、再確認をすることができました。

（２）遠隔授業において自己調整学習能力を高める工夫を取り入れた授業実践の蓄積

　理科・数学を中心にしながら、徐々に遠隔授業において自己調整学習能力を高めるための授業実践を進めることができています。長期的な目標は単元レベルでの実施になりますが、まずは日々の授業の中に、自己調整学習能力を高める工夫を取り入れ、授業実践をより増やしていこうと思います。先生方の授業公開含め、自己調整学習に関わる考え方や理論が徐々に波及してきている段階であり、こうした点も成果としてあげることができると考えます。

（１）実践・研究の波及について

　自己調整学習という視点をすぐに取り入れ、授業の中に組み込んでいくことはなかなか簡単なことではなく、学校全体での取り組みから、教員個人の授業改善まで繋げていくことに、ハードルがまだまだ高いと感じています。先生方が授業改善に向けて取り組みやすい環境を作るためには何ができるか、どこから始めていくことが良いのか、今後の課題の一つとしたいです。

（２）外部サーバーの活用に向けて、どのようなルールづくりをするか

「見取り」のために生成AIを活用したアプリケーションづくりを進めています。一方で生徒個人が記入した内容などについては、どのサーバーに情報を保存するかなど、個人情報の管理を含め、多くの課題があると考えています。今後進めていく上では、北海道教育委員会との連携をどう図るのか、現場からのボトムアップでの産官学連携に近い形式になりますが、こうした事例が過去にあるか、連携をしていく場合には、どのような方法が適切なのか、考えていきたいと思っております。

　次の４ヶ月については、理論についての学習を継続しつつ、遠隔授業において生徒の自己調整学習能力を高めるような授業の蓄積を目指します。外部講師も依頼しながら、センター全体で取り組んでいくために、以下のことを中心に実施していきます。

1. （１）学習会の継続
   …基盤となる考え方を共有し、授業公開やその後の事後検討会に、学習会で得た視点をもとに議論を行っていきます。
2. （２）動機づけを高めるための授業実践・授業公開・単元レベルでの取り組みの実施
   …学習会での理論をもとに、授業実践を進めていきます。広く全体へ公開しながら、各教科ごと取り組みを整理していきます。
3. （３）「評価」について
   …どの質問紙を用いるか、「成果」として何を提示するか。基本的には（SRQ-A、MSL-Q）を用いた量的分析と質的分析の手法について、全体で検討しながら進めていきます。
4. （４）現在進めていることの継続実施。特に「見取り」に向けた取り組みも進めます。

1. （１）遠隔授業の「困り感」を集約し、その内容を分析することができている。
2. （２）質問紙を用いた調査において、効果量として有意な数値の向上（0.4）が認められる（生徒の学習の動機づけ等）
3. （３）動機づけと見取りを重視した授業・単元の開発（1年目は３単元、2年目は年間を通じて実施）
4. （４）生徒の活動の見取りと協働的な学びを実践するためのアプリケーションや機材器具の開発（２つ以上）