広島県立福山特別支援学校

【４月】

　アドバイザーの初回訪問では、第１セグメント「みる」、第２セグメント「ふれる」、第３セグメント「けいけん」、各セグメントについて助言を受けた。

◎第１セグメント「みる」のアドバイス

　映像を注視しているかどうかだけでなく、児童生徒が映像に向かって手を伸ばすリーチの様子にも着目することで、「見ている」ことの評価がしやすくなるのではないか。また、触れることで映像に変化が生じるように、因果関係の理解につなげられる可能性もある。さらに、「見る力」がどの程度備わっているのかを把握するために、「視る力」と「認知」を分けて捉え、映像をシンプルにすることで評価しやすくなるのではないか。

第１セグメントのイメージ

◎第２セグメント「ふれる」のアドバイス

　児童生徒が没入しやすい取組となるよう、実施に向けて検討を行った。プロジェクターを天吊りにすることで影が入りにくくするなど、提示環境を工夫する必要がある。情報を与えすぎると注意が散漫になり、目標の達成を妨げる可能性があるため、集中しやすい環境を整えることが重要であるとのアドバイスを受けた。

第２セグメントのイメージ

◎第３セグメント「けいけん」のアドバイス

　VRを活用したデジタル機器の使用についての検討を行った。VRは首の動きにより見たい方向を確認しやすく、児童生徒の反応を教師が評価しやすいという利点がある。VRによる仮想現実空間の体験は、実体験があってこそ意味をもつものであり、教科学習においてⅠ・Ⅱ類型の児童生徒に対して適切な目標設定を行うことで、より主体的な姿を引き出せるのではないかとのアドバイスを受けた。

第３セグメントのイメージ

　第1セグメントについては、誰でも自由に活動できる環境作りを目的に、パブリックスペースにおいて常時設置するための、設置場所を選定した。登下校や移動教室の際にも必ず目に触れる児童生徒玄関に設置することとした。その後、テスト上映を実施し、明るさや投影範囲についても検討を重ねた上で、プロジェクターを設置した。

【５月】

◎第３セグメント「けいけん」

　MetaQuestの研究、Metaアカウントの作成、360度カメラのコンテンツ研究をした。

【６月】

◎第１セグメント「みる」

　研究授業を実施した。授業は、知的障害と肢体不自由を併せ有する児童の中でも、知的障害特別支援学校の学習を主としたクラス（小学部１年生）と、自立活動の学習を主としたクラス（小学部４年生）の児童を対象として行った。授業後には、アドバイザー、授業者、研究チームによる協議を行い、今後の授業の方向性について意識統一を行った。

小学部１年生

• 国語、「どうぶつたち」の単元で研究授業を実施した。導入で動物を題材にした絵本を読んだ後、実物大の動物を見る活動において、簡易的な暗室である「没入型体験活動学習空間」で活動した。児童の主体的な動作を引き出せるよう、マットを準備して動作を制限しないように配慮した。その結果、自ら手を伸ばして巨大なサメに触ろうとしたり、ライオンの鳴きまねをしたり、積極的に対象に関わろうとする姿が見られた。

没入型体験活動学習空間内の様子

サメに触れようとしている

小学部４年生

• 教科を合わせた指導の生活活動、「きせつをかんじよう」の単元で研究授業を実施した。梅雨の季節をテーマとして、雨が降る映像を見る視覚刺激、雨音を聞く聴覚刺激、水に触れる触覚刺激など、複数の感覚を同時に入力することで、天気の雨を感覚として体験することがねらいである。見る、聞く、触れるに集中できるよう「没入型体験活動学習空間」で活動した。その結果、雨の動画に注意を向け集中している様子がうかがえた。

雨の映像を凝視している

水に触れようとしている

【アドバイザーの助言】

小学部１年生

• 小さい絵本で動かしながら読み聞かせをしていたので、児童の視界から絵本がなくなることが多々あった。映像と絵本の関連性をもたせるために、動きをゆっくり小さくすることや、使用する絵本を大きくしてみてはどうか。
• 児童が「没入型体験活動学習空間」において主体的に活動できるよう、１人で過ごす環境を整え、教師は不必要な介入を避けながら見守ってみてはどうか。
• 動物が隠れていて突然現れたり、一匹の動物が走ってきたりする等、ねらいに応じたシンプルな動画を流すことで、映像を注視する姿を引き出せるのではないか。また、教師が適切な評価ができるのではないか。

小学部４年生

• 映像が前方に投影され音が後方から流れているため、映像と音が離れていることで、視聴覚統合が難しいのではないか。そのため、音を前から出すことで、児童の認知が促され、違った反応が見られるのではないか。

【助言への対応】

小学部１年生

• 児童の見やすい大きさの絵本を選択し、実践する。
• 児童の主体性を引き出すため、車椅子乗車時及びエアレックスマット上において、一人でも安全に活動できる「没入型体験活動学習空間」を整える。さらに、映像を壁面だけでなく天井にも投影することで、児童がより自由な姿勢で映像に触れられる環境を設定し、映像への注視や反応の様子を観察したい。また、教師は不必要な介入を避けながら見守る。
• 動物が隠れていて突然出現する映像や、1匹の動物が走ってくる映像など、単純で視覚的に分かりやすい動画を提示することで、映像への注視を促す。

小学部４年生

• 映像と音を近づけることで、児童の視聴覚統合を促す。

　本校に在籍する肢体不自由のある児童生徒は、日常生活において経験の幅が限られ、さまざまな観点での経験不足が課題として挙げられる。そこで、刺激を拡散させない環境下で「没入型体験活動学習空間」を通して多様な体験を積ませるとともに、因果関係の理解や感覚発達の促進を図ることを目的として研究を開始した。

　当初は、デジタル機器を活用することで、児童生徒に多様な体験を提供できるのではないかと期待していた。しかし、教員自身もデジタル機器を用いた没入空間を活用したアプローチの経験が少なく、「没入」とは何かを理解するところからのスタートとなった。そこで、児童生徒への指導に先立ち、まず教員自身が体験することが重要であると考え、空き教室の一角を活用してドリームシアターを設置した。

　教員が実際に「没入」を体験したことで、「このような映像を流してみてはどうか」「空間づくりには、さらに改善できる点があるのではないか」といった意見が生まれ、自身が担当する児童生徒の反応を思い浮かべながら改良を重ねることができた。

　その後、改良を重ねたうえで児童生徒がドリームシアターを用いて活動を行ったところ、普段の教室では見られないような大きく目を見開いて驚く姿や、興味を示して映像に近づこうとする姿、周囲を見回しながら笑顔を見せる姿など、普段見られないような反応が見られた。こうした児童生徒の新たな表出は、教員にとって大きな手応えとなった。

自由に使えるドリームシアター

　機材の導入および環境設定を行い、授業において「没入型体験活動学習空間」を活用することができた。また、新谷先生からご助言をいただき、今後さらなる有効活用を進められるよう、児童生徒の表出を促していくための、具体的な方策について検討することができた。

　第２セグメント「ふれる」を、どのように授業へ落とし込むのか。

第１セグメント：没入型体験活動学習システムを活用した授業を行い、好事例を収集する。

第２セグメント：拡大提示装置、センサー等の機器を導入する。

第３セグメント：VR機器の選定、導入、360°コンテンツを開発する。

　日常では見られない、児童生徒の表情や反応を見ることができた。

　デジタル教材を継続して使用した取り組みを行い、児童生徒の実態に応じた指標に基づく評価を行うことで、児童生徒の学習効果の向上に貢献できるものと確信している。また、重度重複障害の特性として、刺激情報を同時処理することが難しく、様々な刺激情報に左右され学習内容に集中することが難しい。そのため、刺激情報が除去できる部屋の設置、その中で学習コンテンツを全方位投影できる設備、タッチ操作できる活動方法など、総合的に考慮した結果、世界観に没入でき、学習効果を高めていくための「没入型体験活動学習システム」を取り入れた学習活動を展開する。