榛東村立榛東中学校

①榛東中学校スタンダード「５つの視点」に基づいた授業実践

• ・一人１台タブレットを利活用した授業実践
• ・対話的・協働的な学びを取り入れた授業実践
• ・５月２８日（金）代表授業、授業研究会
• ・６月８日（火）公開授業、授業研究会

②授業改革委員会（研修推進メンバー）にて、研究内容や授業の検討・分析等

• ・発話記録や生徒の姿（表情やうなずき）を分析（昨年度の実践について）
• ・指導案検討（５月２８日、６月８日の実践に向けて）
• ・授業研究会の在り方の検討
• ・授業実践の振り返り（成果と課題）
• ・榛東中スタンダード「５つの視点」振り返りシートの見直し、改善

③生徒の姿から生徒の学びを分析する授業研究会（５月２８日、６月８日）

• ・360度webカメラによる生徒の表情・動作・つぶやき・発話の記録、AI音声認識スピーカーによる録音、４方向同時録画カメラによる授業の様子の記録、発話記録（教員が文字化したもの）、生徒の振り返りの内容、タブレットやワークシートへの記載内容の分析、検証

④授業研究会での学びを新たな授業研究サイクルへ

• ・１回目の代表授業、授業研究会での成果と課題をもとに、２回目の公開授業、授業研究会に生かす
• ・２回の授業、授業研究会での省察（全教員が各々書いたもの）をもとに話し合い、自分の授業に生かす

①「５つの視点」振り返りシートについて

学校として共通のものがあってよいが、教科によって、内容によって幅をもたせた方がよい。また、単元レベルでも「５つの視点」を考えていく必要がある。

⇒現在、授業改革員会で検討中である。やはり単元構想の段階で、ICTや対話を有効に取り入れるためにはどうしたらよいのか、そのためには１単位時間の授業をどうデザインするのかが重要である。そして、なによりも生徒の思考が単元の中でも１単位時間の中でもつながっていなければならない。今後も、この榛東中スタンダードの「５つの視点」を見直し、改善し、教員一人一人の柱になるようなものにしていきたい。

②授業記録・対話の記録について

授業の記録、対話の記録に何が映っているかが重要である。生徒の発言や表情がはっきりと記録できていないところがあるため、機器の検討や録音・録画方法を検討する必要がある。

⇒話合い活動をする際には、感染対策のため「飛沫防止パネル」を使い、10分間という制約の中で行っている。このパネルがあると、どうしても音声を拾うことが難しい。そのため、今後は感染対策をしながら対話の様子がしっかりと記録できるように物品を検討したり、実際に授業の中で活用しながら360度webカメラ・AI音声認識スピーカーの使い方について改善を図ったりしていく。

③授業研究会の在り方について

授業研究会で学びを自分の授業に戻していく具体的な仕組みを作っていく必要がある。

⇒教員一人一人が授業や授業研究会で学んだことを振り返り（省察）、記録に残す。それをテキストマイニング等により、気づきとしてどんな言葉が増えてきたのか分析を行う。また、その情報を一般化するために授業改革委員会で話し合い、教科部会で自分たちの教科に落とし込めるようにしていく。

　昨年度もパナソニック教育財団の研究助成を受けながら研究をさせていただいたことで、多くの学びを得ることができた。さらに、今年度は特別研究指定校に選ばれたことで、また自分たちの授業研究をレベルアップすることができそうで大変ありがたく思っている。

　本校では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、平成29年度から、授業研究に教科の枠を超えて全教員で取り組んでいる。昨年度も、ICT機器を用いテキスト化した生徒の発話を具体的に捉えて、生徒の学びの事実から分析する授業研究を行ってきたが、発話の分析が不十分であった。また、話合い活動後も授業は続いているのだが、生徒の学びの姿を捉える場面を対話部分に焦点化しすぎていたため、まとめの部分で生徒がどのように思考を巡らせて考えをもったのかまで見取ることができていなかった。その反省を生かし、今年度は「話の流れを捉えること」「生徒の表情やうなずきにも着目すること」「話合い活動からまとめへのつながりを見ること」に重点を置いた。すると、「AさんはBさんの、この発言から考えが変わった」「全員の考えはバラバラだったはずなのに、ここから考えがまとまってきた」などと授業を見ながら生徒の思考を分析できるようになってきた。また、授業研究会でもファシリテータを中心に議論の質に変容がみられている。その中でも印象的なのが、どの班でも「Cさんが〇〇と発言したら…」「Dさんはずっと黙っていたんですけど、振り返りには…」などと生徒の学びの事実をもとに、自分の意見を述べているところだ。経験則を語るのではなく、本校が目指している「子どもの学びに学ぶ授業研究」が少しずつではあるが実践できていると感じた。

①榛東中学校スタンダード「５つの視点」に基づいた授業実践

　数年来この取り組みは行ってきており、今年度の課題として１単位時間の中でのICT活用や対話の位置づけを考えるのではなく、単元全体をより意識して位置づけを考える必要があることを共有し、１単位時間の授業づくりに臨むこととした。また、指導案の形式も以下のような「授業デザインシート」に変更し、生徒の意識を中心において、学習活動や発問、手立て・関わりを考えられるようにした。

②話合い活動中の教員の関わり方

　話合い活動の様子を見ていると、どの班でも沈黙が起こることが多い。沈黙しているグループを見つけるとどうしても手を出したくなってしまうが、「じっくりと考えているので見守らなければならない」場合と「わからないので支援しなければならない」場合とがあることに気づいた。生徒の思考を促すか、止めてしまうかは教員の見取りが非常に大切であることがわかった。今回の授業研究会を通して、教員がグループの話合いにどう関わるべきなのかという視点をもつことができた。

③学び合い（話合い活動）からまとめへの生徒の思考の可視化

　今回の授業では、話合い活動を行ったあと何人かの生徒に自分の考えを発表させた。発表できたのは、数人であり発表しなかった生徒の考えは全体に共有されることはなかった。ICTを活用しているため他の生徒の考えは見られるが、それでは学び合いの内容や発言が生かされたまとめとは言い難い。ICTのメリット・デメリットを考え、まとめの場面では、めあてと対になるまとめを全体で共有すべきであることを再確認した。

④授業研究会の内容

　今回は、全教員が１つの授業を参観して授業研究会を行った。そのため、全員が同じ問題意識をもって協議することができた。どの班も、生徒の具体的な学びの姿から担当したグループの対話の様子を分析し、生徒の学びがどうであったのかを検証することができた。

1. ①榛東中スタンダード「５つの視点」の見直し、改善
2. ②単元レベルでの「５つの視点」をもった授業デザイン
3. ③授業記録・発話記録等の質のレベルアップ
4. ④授業研究会の在り方（時間や内容など）

随時

• ・授業改革委員会、教科部会（隔週）

１０月

• ・教育事務所要請訪問（１３日）
• ・県指定事業ICT活用促進プロジェクト公開授業（２７日）

１月

• ・県指定事業ICT活用促進プロジェクト公開授業（１８日）

　AI音声認識スピーカーや360度webカメラなどの活用により、生徒の学びが教科の資質・能力の獲得につながったかを捉えることができた。この授業研究により、教師の意図と生徒の学びは必ずしも一致しないこと、生徒の学びに授業デザインのヒントがあること、対話から学ぶ力は誰にでもあることがわかってきた。

• ・教科・単元に合った「５つの視点」に基づく授業デザインづくりを全教員ができるようになる。
• ・発話記録だけでなく、生徒の微妙な表情の変化やつぶやき、うなずきなどを捉えながら授業を検証できるようになる。
• ・授業研究会での学びを積み重ね、共有し、個々の授業改善に生かす仕組みを作り、全教員の授業力向上を図る。
• ・研究の成果や課題を他校に紹介し、活用してもらえるようになる。

９月６日実施 校内研修「実践に基づく知見の確認と公開授業プレゼンテーション」
（新たなPDCAサイクルのスタート）

１学期のまとめ（２学期に向けて）

　２学期の授業改善のサイクルを展開するに当たって、改めて１学期に得た知見を確認し、５つの視点を再定義した。

２学期の公開授業候補者による授業プレゼンテーション

　授業公開に向けて、６名の教員が授業構想についてプレゼンテーションを行い、他の教員が質疑を行った。授業者は、参加者からの質問を受け、応答を通して曖昧だった授業構想を具体化したり、課題を捉えたりすることにつながった。

10月4日実施　校内研修「授業デザインの検討」

　公開授業を４つに絞り、作成した授業デザインシートに基づいて授業デザインの検討を行った。２回の授業当日（10月13日、27日）に授業研究を行うグループに分かれ、参加者が協働し、共に授業をつくる意識で臨んだ。

10月13日実施　授業実践（教育事務所指導主事訪問）

　公開授業４授業のプレ授業を兼ね、授業を実践した。授業検討を行ったメンバーが参観し、授業研究会を行った。参観者は抽出生徒の発話記録を取ること、学ぶ様子を動画撮影することを分担し会に臨んだ。授業研究会では、想定する生徒の学び、授業者の指導や生徒同士の相互作用、教材教具の影響等について、解釈、検討し、次の授業実践への修正の手掛かりとした。

10月22日実施「授業研究会のファシリテーター打合せ」

• ○話題が手立ての善し悪しや授業の課題点等に早々に展開し、生徒の学びを十分に捉えきれないまま議論が進む様子が見られた。そこで、生徒の発話や学ぶ姿から学びを捉える時間を十分確保する。
• ○手立てに話題が移って授業事実から離れた抽象的な議論に陥ることがあった。そこで、手立ての妥当性を確認するために、効果の裏付けが表れていないか生徒の発話記録等に戻って確認するよう方向付ける必要がある。

10月27日実施　ICT活用促進プロジェクト公開授業

授業研究会（10月13日）からの変更点と公開授業の授業研究会の合意内容等

講評

• ○授業改善は、「生活の基盤」の確立を一層目とし、「学習の基盤」の確立、「人間力の発揮」という三層によるピラミッドで捉えることができ、多くの場合は「生活の基盤」の確立、「学習の基盤」の確立を経て「人間力の発揮」を目指す。しかし、「人間力の発揮」から生活や学習の基盤の確立に降りていくこともある。授業改善はその柱となるものであり、本校の取組はそれを具体化している。
• ○数年前から継続的に授業改善に取り組んできている本校は、「榛東中スタンダード」を基盤にしており、「榛東中スタンダード」の「理解」「定着」の段階を経て、「深化」の段階に差し掛かってきている。
• ○意欲（エンゲージメント）に満ちあふれた授業では、肌で感じ取れる授業に流れる空気によって、その場にいる者を学びの世界に引き込む。その空気は子供や教師の表情、まなざし、身体の向き、しぐさ、音声、語調などによって生み出される。だからこそ、学習者の学ぶ姿に着目し、つぶさに授業事実を捉えることから授業改善は出発すべき。個々の参観者が捉えた学ぶ姿は多分に主観的であるが、授業研究会等で相対的に妥当な解釈を協働的に明らかにすることで客観性や信頼性が生まれる。さらに一人一人で異なる学びを捉えるには、振り返り（省察）の内容の分析が重要。振り返り（省察）には、学習者がどのように学びを自覚したのかが表れる。
• ○ＰＤＣＡのサイクルをより確実なものとするためには、確証した知見を文でまとめるなどして共有することが大切。

①ICT機器の授業への積極的活用

　アドバイザーより、ICT機器を授業研究会だけではなく、教育活動の中での積極的な活用について助言をいただいた。本校では、活用・探究型の授業場面で、主に「コラボノート」「xSync」「ロイロノート」「teams」等の授業支援ソフトを活用している。以下に、一例を示す。

　本期間の取り組み内容で示した通り、それぞれの教科でICT機器を効果的に活用することができ、生徒の学びを進めたり深めたりすることに繋がった。

②PDCAサイクルを意識した授業改善

　公開授業・授業研究会での気づきを授業改革委員会で一般化し、校内研修や教科部会で改めて考えることで、参観した授業から学んだことを自分の授業に生かすサイクルができている。詳細は「本期間の取り組み内容」を参照のこと。

「このとき、何て言ったのかな？授業動画を見てみよう。」

「すみません、撮れてません。スイッチ押し忘れました。」

　限られた授業研究会の時間の中で見たい場面を探し当て、授業動画を再生して生徒の姿を確認するのは難しい。操作で議論が中断されるのもいたい。そして、いざ確認しようとするとスイッチを押し忘れてたりする。授業の中の機器のトラブルはさらにいたい。研究授業なら尚更だ。

　あるとき、研究授業の中で機器のトラブルが起きた。授業者は困っているのに、同僚である参観者が不思議な空気に包まれたことがあった。参観者は何となくニュートラルな感じ。かといって白けている訳でもない。よく見ると生徒の姿を見ながら何やら待っている様子の参観者もいて、授業後に何を待っていたのか聞いてみると、

「何か面白いことが起きるかと思って・・・」とボソリ。

　ああ、そうか。生徒の中で何かが起きることへの期待だったのか。生徒の学ぶ姿に学ぶ構えがあれば、機器のトラブルも、意図とは外れる生徒の発言も、何かが生まれるきっかけとして受け止められるかもしれないな。

　研究授業の最中に、その余裕はなかなか生まれないが・・・。

• ○ＩＣＴ機器の活用は、対話を可視化し、「共有」や「納得」を生むことにつながる。その充実のためには、５つの視点を踏まえること、実態を十分捉えておくこと、生徒の必要感を高めることが重要となる。
• ○対話の場面での教師の介入は、対話の文脈を捉えた上で、介入の目的は何か、対話の文脈を切らさないよう、どのように介入するか（入り方）が重要となる。
• ○単元全体では、思いや欲求を高めること、どの場面でどのような活動を設定するとよいかをよく考えること、活動をどの程度まで生徒に委ねるかを吟味すること、他者からの刺激を得られるように工夫することが大切で、特に、他者からの刺激が生徒自身の学びを調整する力（自己調整力）につながる。
• ○１学期の代表授業で敢えて思考ツールを用いず、コラボノートの個人ページの作成にとどめたことで、学習した語の吟味と語と語の関係性に生徒の意識が集中し、且つ、枠組みによるバイアスを受けずにダイナミックな思考が働いた。実践の積み重ねから、思考ツール等に頼らずに自分の考えを表出できる生徒が育ってきている。
• ○思考の道筋や対話の進め方を生徒に任せるようにしたことで、やらされる学習から脱却し、自ら調整しながら学びを進める主体性が育ってきたように感じる。
• ○必ずしも思考の枠組みを設けず、自由にすることが適切で高度とは言い切れない。思考の末にある特定の解や合意を導き出すような収束的な学習では、枠組みを示して特定の思考プロセスを辿らせることが効果的な場合がある。一方で、思考の道筋が多様で、思考の道筋自体を意識化させたい授業では、枠組みを示さずに取り組ませることが考えられる。このように、単元の特徴や本時のねらいに応じて使い分けることが効果的である。

1. ①単元レベルでの「５つの視点」をもった授業デザイン
2. ②授業記録・発話記録・録画記録等の活用の仕方の研究
3. ③授業研究会の在り方

随時

• ・授業改革委員会（毎週）、教科部会（隔週）

１月

• ・県指定事業ICT活用促進プロジェクト公開授業（１８日）
• ・県指定事業ICT活用促進プロジェクト校内授業（２１日）

（教師の省察より）時

• ○「授業デザインシート」で生徒の思考を予想したり、「授業研究会」で生徒の対話の内容に迫ったりすること経験を積み重ねたことで、生徒の学びの姿から授業を考えられるようになってきた。
• ○授業研究会でファシリテーターが何を話すかによって、研究会に深まりをもたせることができた。
• ○生徒は、一単位時間の対話の中でも小さなサイクルを回していることがわかった。そして、生徒同士がお互いに影響を与え合っていることもわかった。対話や生徒の姿を見ることで、その時の学びはもちろんのこと、一人一人の生徒像も見えてくることを知った。
• ○生徒の対話の様子と思考を可視化したもの、ふり返りなどを見ていく中で、「生徒の思考がここでつながったのか」ということや、「この発言がきっかけでこのまとめになったのか」ということがつながり合っていくのがわかった。特に、普段大人しく、一見対話に参加できていないように見える子も、考えを深めている様子が見られた。対話の中で、生徒同士・教師と生徒の間でいろいろなものが生まれていることが、今回のPDCAサイクルを通して見えてきた。

• ・教科・単元に合った「５つの視点」に基づく授業デザインづくりを全教員ができるようになる。
• ・発話記録だけでなく、生徒の微妙な表情の変化やつぶやき、うなずきなどを捉えながら授業を検証できるようになる。
• ・授業研究会での学びを積み重ね、共有し、個々の授業改善に生かす仕組みを作り、全教員の授業力向上を図る。
• ・研究の成果や課題を他校に紹介し、活用してもらえるようになる。

　３学期は、大きく２つの内容で校内研修を展開した。それは、コロナウイルス感染症のまん延によって、授業を外部に公開したり、４０人を超える校内の教員が集まって授業を参観したり、授業研究会を行ったりすることが困難だったためである。具体的な取り組み内容は、以下に示す「授業実践を核としたＰＤＣＡサイクル」と、「３学期における個々の教員の実践テーマと知見の整理」の２つである。

１「授業実践を核としたＰＤＣＡサイクル」について

　１月中旬に予定していた授業公開は校内教員による自由参観により実施した。１年の数学・理科・総合的な学習の時間の３授業である。１年数学では、単元「平面の図形」の第１７時を扱い、ねらいを「多様な見方を交流し合う活動を通して、基本的な作図を活用して７５°の作図ができるようにする」として本時を設定し、ＰＤＣＡサイクルを回して授業改善を進めた。今回は、特に教員を生徒役とした模擬授業を行い、授業デザインを練ることとした。

○１２月２２日（水）　授業改革委員会

1. ・アドバイザー木原先生の助言を受けて、２学期の成果と課題を整理した。
2. ・２学期に得られた知見と３学期の課題を確認した。

○１月５日（水）　校内公開授業に向けた模擬授業の実施（１年数学・１年理科）【P】

1. ・１月に行われる校内公開授業に向けて、教師が生徒役になって授業デザインを検証した。

〇１月１２日（水）　授業改革委員会【P】

1. ・１月に行われる校内公開授業（１年総合）に向けて、授業デザインシートの検討を行った。

〇１月１９日（水）　１年数学の校内公開授業の実施【D】

1. ・既習事項を活用して、75°の作図をする授業。生徒一人一人が考えをもち、その考えをタブレットに書き出し、考えを広げるためにグループで話し合いを行った。多様な考えに気付かせるために、４人の生徒の考えを提示し、全体で「まず何をしたのか」「どんな手順でやったのか」など、教師が生徒に問いながら４つの作図の方法を確認した。

生徒の発話記録を基に行った授業研究会で確認した内容の一部を以下に示す。

○【１年数学】の発話記録とその様子からの知見

１　対話前のＡくんの考え

２　対話の流れ（Ａくん、Ｂくん、Ｃさん）

３　対話後のＡくんの作図と説明

４　所感

• 〇AとBは、簡便性の視点から考えを比較する中で初めの自分の考えから離れ、よりよい（と本人たちが捉える）考えを根拠をもって見出し、より簡便な方法がよりよい方法であるという暗黙の価値を見出している。
• 〇初めに自分の考えのよさを主張していたAが、Bの新たな考えと選んだ理由に納得し、最後にはその考えのよさを主張する主体者へと変貌していることが興味深い。このことによってよりよい考えを見出したAは、作図の際に真っ先にこの方法を試している。対話が考えを進化させ、強化する好例である。
• 〇彼らは自信の考えに固執せず、ダイナミックに思考を展開させつつ、合意形成に至った。「まずは何をするか」という視点の投入、視覚に訴えるタブレットの有効性、「どういうこと？」「～じゃないの」との問いが生徒の思考の精緻化に生きること等、様々な知見を与えてくれる。

以上のような生徒の学びの姿を「５つの視点」に基づいて授業研究会で話し合い、授業改善のサイクルを回すことができた。

○１月２６日（水）　授業改革委員会【CA】

• ・１年数学の校内公開授業の発話記録を基にした授業の分析を行った。発話だけでなく、対話の様子を撮影した映像も一緒に視聴し、表情やうなずきと共に確認した。

２「３学期における個々の教員の実践テーマと知見の整理」について

　１・２学期の公開授業や授業研究会を通して学んできたことを３学期、自分の実践にどう生かしていくか、どう日常化していくかということを目的に、教員一人一人が自分の授業に課題をもち、試行錯誤しながら授業改善に取り組んだ。そのテーマと知見を基に、今年度の成果と課題を整理した。

○１月１７日（月）　校内研修

○２月２８日（月）、３月７日（月）　校内研修

○３月２日（水）　授業改革委員会

• ・今年度の授業実践からの知見をまとめた。
  アドバイザーの木原先生にもオンラインで参加していただいた。

助言１

　１２月に木原先生に来校していただき、本校が取り組んでいる「５つの視点」を網羅した授業（３年理科）を参観していただいた。３月にも本校が週１回行っている「授業改革委員会」にオンラインで参加していただき、これからの方向性について以下の助言をいただいた。

○授業改善サイクルのモデル化

• →３学期は、サイクルを回すことや、サイクルの流れをより意識して授業改善を進めてきた。本レポートもそうであるが、本校の実践を参考にしてもらえるよう、今後まとめていく。

〇「視点１」から「視点５」を一単位時間だけでなく、単元にも広げていく

• →今年度、「５つの視点」に基づいて授業研究を行ってきた結果、単元構想の重要性に気づいた。今後、単元デザインが一単位時間にどう影響したのか、単元デザインに戻って検証していけるようにする。

　今回、久しぶりに模擬授業に生徒役で参加した。教科書とノートで参加していた頃よりなぜかワクワクする。タブレットが手元にあるせいだろうか。周りの教員もなんだか楽しそうである。授業が始まった。めあての「75°を作図しよう」が示された。「75°･･･、どういう方法があるだろう？」自分は、正三角形を書いて、角の二等分線で30°を作り、残った150°をまた角の二等分線で75°を作れると考えた。いつもであればノート、シャーペンを使ってノートに書いてみるが、今回は初めてタブレットに書いてみる。これが意外と面白い。しかも、簡単に直線が引けたり、色をつけたり、手軽に消すこともできる。自分の頭の中で考えていることを、パッと短時間で表現するにはタブレットはとても有効であると模擬授業に参加しながら思った。タブレットの有効性は実感したものの、他の方法がなかなか思いつかない。他の先生は、どんな方法で75°を作っているのか知りたくなった。少し考えていると、教師から「では、近くの人とどのように考えたのか発表してみましょう」と声掛けがあった。その瞬間、「○○先生、どういうふうに考えた？」と聞いていた。「あっ、これが生徒の聞いてみたい、知りたい！」という思いなんだと実感。３人が各々違う考えをもっていて「なるほど！」と思った。タブレットの図を見せながらの説明は、とてもわかりやすい。生徒の思考を知ろうとするのであれば、想像や予想ではなく、実際に経験してもらうことで自分には思いつかないような新しい発見が生まれるのかもしれないと肌で感じることのできた久しぶりの模擬授業であった。

模擬授業を取り入れたＰＤＣＡサイクルの充実

• ○模擬授業を授業デザイン検討の過程【Ｐ】に取り入れ、教員を生徒役にして検討したことで、生徒の思考を意識した授業デザインを行うことができた。
• ○参観する教員の授業デザインへの主体的な参画意識が高まった。その結果、教科の枠を越えた授業研究を行うことにつながった。そして、榛東中スタンダードに示す「５つの視点」が、教科の枠組みを越えた協議の拠り所として重要であるということを再確認することができた。

「５つの視点」を踏まえた実践の日常化

• 〇経験や知識、考え方等によって、個々の教員の「５つの視点」の捉え方や理解の深さは異なる。また、具体的な授業実践に基づく授業研究を繰り返す中で、課題意識にも差が表れてきた。「５つの視点」のどこに重点を置き実践のテーマとするかを具体的に表明するとともに、実践を通して得られたことをふり返り共有する過程で、「５つの視点」を日常の実践の中で強く意識することにつながった。

　この１年、「榛東中スタンダード（５つの視点）」を基盤として、全職員で授業改善を目指して取り組むことができたことが、まずは大きな成果である。

　１学期は、１つの代表授業を全員で参観し、本校が目指す授業を全員で模索し、確認を行った。そこでの気づきや課題を２学期の実践に生かし、４つの代表授業を行った。教科は違えども「５つの視点」があること、また生徒の学びに学ぶということが本校の強みである。授業後の研究会になると専門教科でなくても、参観した授業の内容や、対話している生徒の様子を語ることができる。また、どこで生徒に変容があったのか、どこに課題が残るのか検討することができる。３学期は、授業改善のPDCAサイクルをイメージし、模擬授業を取り入れるなど新しい実践を取り入れた。

　今年度は、研究授業を軸にした授業改善サイクルを事例として整理し、サイクルの流れを作った。来年度は、このサイクルを基に授業改善に取り組み、サイクルをより具体化していきたい。また、授業改革委員会での空気感をいかに全職員で共有するか、授業改革委員会での空気感や内容をどうやって全体の空気感へと広げていくのかも、来年度取り組みたい内容である。授業構想を大切にしつつ、5つの視点を教科の特性や授業意図を踏まえて柔軟に捉えながら授業デザインを充実させていきたい。