国立大学法人神戸大学附属小学校

１．ICT機器の積極的活用
…デジタルポートフォリオ，ICTを活用した取組みの保護者向け発信

【デジタルポートフォリオ】

　本校では，一人一台のiPadを整備している。iPadは，これまでも各学年様々な学習で使用してきたが，今年度はより積極的に活用していくことにした。その取組みの一つとして，全校で行っている「デジタルポートフォリオ」がある。

　小・中学校においても，キャリア教育の他，総合的な学習の時間を中心に，ポートフォリオが様々な教育活動で取り入れられるようになってきている。また，最終的な結果だけではなく，学習のプロセスを蓄積することで自分の学びを総体的に捉えられるという点で，評価活動にポートフォリオを導入することの意義は大きい。しかし，紙媒体でポートフォリオを作成するには，児童にとっても教師にとっても負担がかかる面があった。

　そこで，ICT機器を活用することで，特に低年齢の児童や発達に困難を抱える児童にとって，従来のポートフォリオ作成では大きな負担となっていた，ワークシートや資料等の整理への苦労を軽減したいと考えた。また，ICTを活用することによって児童の負担が軽減されることは，教育活動を支援する教員にとっての負担が軽減されることにも繋がる。作成作業自体への負担感を軽減することで，ポートフォリオの内容に対する支援の質を高めていきたいと考え，ICTを活用した新たなポートフォリオの作成と運用に取り組むこととした。

【ICTを活用した取組みの保護者向け発信】

　各教科の学習でも，ICTを積極的に取り入れて授業を行った。デジタルポートフォリオや各教科での様子を各学年が「学年通信」にまとめることで，学校が積極的にICTを活用して授業を行っていること，また，どのように活用しているかの具体を保護者に向けて発信した。

２．ICTを効果的に活用する授業づくりの工夫と実践公開による効果検証

　ICT機器の積極的な活用を全学年で推進してきたが，具体的にどのように活用することが効果的なのかを検証する必要があると考えた。そこで，ICTを活用した授業の参観およびその事後検討を校内の授業研究として行った。

• ・日時：2022年6月16日(木)14:45-15:30
• ・学年：第3学年
• ・教科・単元：音楽科「映像から生まれる音を楽しもう」

＜実践授業の概要＞

　前時は，映像と音楽の関わり合いに興味を持ち，曲に当てはまる映像を予想したり，映像にあてはまる曲を予想したりする活動に取り組んだ。曲だけを聞いて頭の中でイメージをもつ鑑賞の授業とは異なり，映像を見ながら曲を聞いたり，曲を聞きながら映像を選んだりすることで，映像から音色や大きさ，タイミングをより具体的に捉えて聞くことができた。

　本時では，なかでも音色に着目し，自分が選んだ映像に合う音が出る楽器を選ぶという活動を行った。様々な種類の楽器を鳴らしている動画をiPadで配信し，子どもたちが自分のiPadで一つひとつの楽器の音を聞きながら，映像に合った音色の楽器を選ぶことができるようにした。

＜事後検討で挙げられたICT機器の効果＞

• ・映像によって子どもたちの思考内容が焦点化されていたが，それがまさに音を出すタイミングや音色といった本時で着目させたいポイントとなっていた。その要因は，授業の発問と映像の切り取り方や提示の仕方がしっかりと繋がっていたことにあった。
• ・どのような音色がいいのかを考えながら，映像を何度も繰り返し見ている子どもたちがいた。自分のペースで必要に応じて繰り返しみることができるのはICT機器を活用することの良さだった。
• ・iPadから出る音の大きさが程よく，一人ひとりが音をじっくり聞いて吟味することができていた。
• ・映像を見ながら音色を選ぶ際に，自分の選んだ映像には合っていないと判断した音色と，合っていると判断した音色の動画を区分してロイロノート上で整理することができるので，視覚的に自分がどの音色を候補にしているのかが分かりやすくなっていた。
• ・次時以降も，必要に応じて映像や音色の動画を繰り返し見たり，振り返って見返したりすることができる。学習をいつでも振り返ることができるという点がICT機器の良さである。
• ・曲を聞いて頭の中でその情景を想像するということが鑑賞の授業のイメージであり，鑑賞の授業＝分かりにくいという印象があったが，映像が入ることで何を考えるとよいのかが可視化され，非常に分かりやすくなっていた。

３．金融教育の学習効果を測るアンケートの開発過程

　本研究のテーマは，「ICT機器を活用した金融教育カリキュラムの開発と有効性検証」であるため，金融教育の有効性を測ることができる調査の開発を行う必要があると考えた。そこで，金融教育の事前と事後でどのように金銭感覚やお金の仕組みに対する興味関心が変化しているのかを測るアンケートを作成した。

　アンケートの作成にあたっては，校内の特別活動部の教員を中心として，繰り返し検討を重ねた。電子マネーやスマホ決済の使用経験の度合いによって経験群を分け，それぞれの場合において，お金の使い方やお金に対する意識，また，お金の流通の仕組みや電子マネー・スマホ決済の仕組みに対する興味関心を問うアンケートを作成した。

　本アンケートは，金融教育の事前調査として，7-8月の期間に児童と保護者を対象に実施をする。そして，本校の金融教育の根幹である全校単元『附小マーケット』を終えた後の12月に，事後調査として同じアンケートを実施することを予定している。事前調査と事後調査を比較することで一年間のなかでの金融教育の効果を測ることができると考えている。さらに，本アンケートを来年度も同時期に行うことで，一年次と二年次の経年変化を捉えるとともに，一年次の効果の持続程度も測定していきたいと考えている。

　また，保護者にも同じ内容のアンケートに協力いただくことで，金融教育の効果がご家庭にどの程度影響を与えているのかをも明らかにしていきたいと考えている。

４．本校の金融教育の根幹となる全校単元『附小マーケット』で用いるアプリ「学Pay」の開発過程

　アプリ「学Pay」は，以下のような手順で使用することをイメージし，開発をしている。

　4-7月期において，特に検討したのは，「4」における「お客さんからのアンケート」機能の具体的な内容であった。特にアンケート内容の抽象度について，繰り返し検討を行った。アンケートの内容の具体性において，精度が上がると，お店側の改善に直接的に繋がるフィードバックが期待できるが，その一方で，本アプリの活用場面が限定的になるという問題があった。検討を行った結果，今後，アプリを広く公開した際の汎用性を高く維持するためにも，アンケート項目の内容を規定せず，番号だけの設定に留めることとした。また，アンケートには，自由記述ができるコメント欄も設けることにした。さらに，お店側の端末では，各項目について「全くそう思わない，あまりそう思わない，そう思う，とてもそう思う」が各々どれくらい回答されているのかの数が分かる（集約できる）機能を搭載していくこととなった。

１．金融教育の学習効果を測るアンケートの開発過程について

　研究開始当初，アンケート調査を行うことは予定していたものの，どのようなアンケートを作成するかの具体は決まっていなかった。しかし，アドバイザー訪問の際，電子マネーやスマホ決済の利用経験群ごとに調査をしてはどうかというご助言をいただいた。そのご助言を受け，実際のアンケートは，経験群を区分するアンケートを含めた二部構成とした。

２．先行研究の探し方について

　小学校での金融教育の事例は非常に少なく，先行研究の見つけ方に苦労した。アドバイザー訪問では，豊田教授のご紹介により，先行研究として二校の実践取組みを知ることができた。これらの学校での取組みの具体を調べることを通して，クラウドファンディングを教育活動に取り入れることの利点を再確認することができた。

３．マーケティングリサーチ「消費者の声」のデータ集計方法について

　本研究では，メインとなる活動として，『附小マーケット』という全校単元を開発している。『附小マーケット』では，各お店の会計時にお客さんからアンケートに答えてもらうことで，その後のお店の改善に活かしていくという活動場面を設定している。お客さんからのフィードバックは，基本的には開発中のアプリ「学Pay」にアンケート機能を搭載することで実現していこうと考えている。アドバイザー訪問では，独自開発のアプリの他にも，手軽にフィードバックを行うことができる既成のアプリを紹介いただいたため，金融教育の活動内容に合わせて，搭載された機能によって，より適切なアプリを組み合わせて活用していきたいと考えている。

　5月。入学して間もない一年生が初めて学習でiPadを使用した。初めてiPadを使用したのは，特別活動の時間であった。タブレット端末使用への慣れ・不慣れの実態は，特に一年生においてはこれまでの生活経験によって幅があるが，iPadを学習で使うことに大きな期待感を抱き，楽しみにしていることは全員の表情から見取れた。その後も，学習でiPadを使うことを心待ちにし，一番最初にiPadを使う機会となった「特別活動」の時間になる度に，「今日もiPad使うの？」と嬉しそうに聞きにくる一年生の姿がたくさん見られる。

• ・ICT機器の活用が一層推進された。一年生の子どもたちを含め，iPadやロイロノートといったICT機器を使いこなす姿が日常的に見られるようになっている。学習場面に限らず，全校行事や特別活動，給食や生徒指導に関する啓発などにおいても，ロイロノートのアンケート機能や配信機能などを積極的に活用している。
• ・金融教育の効果を測る調査アンケートが完成した。また，本アンケートを実際にロイロノート上で配信し，アンケート調査の実施を進めていくことができた。
• ・アプリ「学Pay」の内容が決定し，試作段階へと進むことができた。現在，プロトタイプのアプリ作成段階となっている。

• ・金融教育アンケートを回収し，その結果から，金融教育前段階における電子マネーやスマホ決済の経験群ごとのお金の使い方やお金に対する意識，また，お金の流通の仕組みや電子マネー・スマホ決済の仕組みに対する興味関心の実態を分析していく。
• ・アプリ「学Pay」について，今後はプロトタイプの形でアプリの内容詳細を検証していく。
• ・今回は保護者への取組み発信として，学年通信を通したICT機器の活用の様子を紹介したが，さらに広く研究成果を発信していく場として，HP上における本研究の取組ページを開設していく必要があると考えている。

8-9月

• ・児童/保護者事前調査アンケートの結果を分析する。
• ・10月からのアプリの運用に向け，さらにアプリの内容詳細を検討していく。
• ・『附小マーケット』の実施計画について，内容詳細を検討していく。

10-11月

• ・『附小マーケット』を実践する。
• ・子どもたちの準備プロセスと当日のアプリ活用の様子についても，ICT機器を活用して記録する。

12月

• ・児童/保護者を対象に，金融教育事後調査アンケートを実施する。
• ・ICT機器を活用した他教科における金融教育カリキュラムを作成する。

1月

• ・児童/保護者事後調査アンケートの結果を分析する。

2月

• ・全校単元『附小マーケット』の実践発表および他教科における金融教育の先行実践を公開する。

• ・校内で実践公開した音楽科の学習において，従来は曲を聞いて頭の中で曲想を思い浮かべることが一般的だった鑑賞の授業展開とは異なり，映像と動画を用いた視覚的な情報と音色や音の大きさ，タイミングといった聴覚的な情報を融合させる新たな授業展開が行われた。このことから，どのような場面でICT機器を有効に活用するのかを考え，実現していくことは，教師自身がこれまでのスタンダードイメージに縛られることなく，学習の場面を創造的に再構成していくことに繋がるということに気付かされた。

1. ①本校の基盤である縦割り班（特別活動における児童会活動）を単位とし，『附小マーケット』の全校単元を行い，6年間の継続的系統的な金融教育カリキュラムを開発する。その際，他教科との関連もカリキュラムに位置付け，教科横断的な学びを実現する。
   →児童会活動としての単元『附小マーケット』と他教科における6年間の金融教育カリキュラムを作成する。
2. ②『附小マーケット』に向けた準備を通して，人と協働する楽しさや大変さを味わうことと，その結果としての金銭の授受を電子媒体によって行うということを合わせて経験することで，電子媒体を通した金銭の授受に対してもリアルな実感を伴った金銭感覚を育む。
   →本研究の事前アンケートにおいて把握した児童の金融リテラシーの実態に合わせた実践を行う。
3. ③電子決済にアンケート機能を搭載したアプリを開発することで，稼げた金銭の多寡によってのみ自分たちの活動を評価するのではなく，お客側からのフィードバックを適時把握し，それを踏まえて班ごとに成長や改善を目指すという自己評価活動のあり方を確立する。
   →単元を通して用いる学習カードに，お客側からのフィードバックが自分のお店屋さんにどのように生きたのかを記述できる欄を設け，自分たちの成長や改善はどのようなことが要因となっていたのかを自覚できるようにする。
4. ④保護者もお客として学習に参加し，アンケートを通して子どもたちの活動にフィードバックを行うことで，学校と保護者が学習の目的を共有した上で全校的な自治的活動に参画し，共に学校すべての子どもを育む教育活動を推進する。
   →『附小マーケット』当日だけでなく，保護者が懇談会や通信等を通して，本研究を理解し学校教育に関わった実感を得る機会を設ける。
5. ⑤各班の予算をクラウドファンディングの結果によって追加する活動を行うことで，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育む。
   →各班のお店のアイディアを互いに知り合う機会を複数回つくり，新たなアイディアを創出することの面白さを感じられるようにする。