国立大学法人香川大学教育学部附属高松中学校

○本校カリキュラムの中で進めていく個性化教育の骨子の作成

　本校は，文部科学省指定教育課程特例校の認定を受け，特別な教育課程を設けている。具体的には，総合的な学習の時間と特別の教科　道徳の性質を併せもった新領域「人間道徳」を実施し，生徒の問題解決に必要な資質・能力と省察性の高まりを目指している（表１）。

　さらに人間道徳は，「協働の学び」と「個の学び」が存在している。協働の学びとは，仲間や多様な他者と協働で地域や社会に働きかける生徒主体のプロジェクト型の学習と単元の節目や活動の中で自己の生き方・在り方を問い直し，調整する時間「省察の時間」を編成した学びである。また，個の学びとは，生徒一人ひとりの自由で主体的な課題設定，調査，交流，探究，表現等を重視した学びとその内容を外部の人たちと意見交換する場「ゼミ」を編成した学びである（図１）。

　本期間では，人間道徳で実施する個の学びの内容や方法を定め，生徒にガイダンスを行った。内容及び方法は以下の通りである。

・内容

　生徒は，人間道徳で出合った気づきや疑問から個人で課題を設定し，教科で育んだ知性を土台に実社会の中で自由で主体的な調査，交流，探究，表現等を行う。その際，ICTを有効に利用し，情報の収集や整理，表現等を行う。また，生徒はその活動の中で，自分が掲げた目標を実現するために，自らの学びを深め，広げ，どのような方向で学びを進めていくかを決定する。さらには，定期的に異学年集団と教師，外部の人たち（大学生，地域の人など）で構成された「ゼミ」（以下，ゼミ）をオンライン上で開催し，自分の活動を表現し，意見交換する。この場を設定することで，生徒は教師や外部からの指導をもとに，多面的な思考や視点を身に付けるきっかけとなり，学びを調整していく。最終的には，１年間の研究成果を研究発表会で表現し，ICT機器に残した学びの軌跡をもとに，振り返ることで自らの学びを俯瞰し，高め続けていく姿勢を学ぶ。また，その過程で，自己理解の推進やアイデンティティの確立，将来のキャリアを展望する基盤を形成する。

・方法

• ○個人で活動を行うこととする。
• ○ICTを有効に活用して，調査，交流，探究，表現等を行う。
• ○課題は，人間道徳に関する内容である。
  • ・生徒の興味・関心・キャリア形成の方向性等に応じて，生徒自身が定める。
  • ・課題を設定する期日は，９月とする。
  • ・１年間を通して，学び続けられるものを基本とする。
• ○実施計画や実施時期などは，個人に委ねられている。
• ○学校外の時間で，調査，交流，探究を行うことを基本とする。
• ○定期的にゼミを開催し，異学年の生徒や教師，外部の人たちに，自分の研究を表現する。
• ○研究発表会で，１年間の研究の成果を表現する。
• ○課題，課題設定の理由，計画書，成果発表をデータで蓄積する。
• ○データをもとに，１年間の学びを振り返る。

・ガイダンス資料（図２）

・生徒が提出する電子データの作成

　生徒は，１年間（９月～３月）までの学びを電子データとして蓄積し，最後に自分の学びを振り返る。その際，定期的に残している電子データが重要となる。そのため，本期間では，生徒に記載させるデータを精査し，フォーマットを作成した（図３）。

○村川先生からのアドバイス

①　生徒一人ひとりの自己の学びのカリキュラムマネジメントの実現が大切である。
→　生徒一人ひとりの自己の学びを実現するために個の学びを考えた。最終的には，生徒一人ひとりに自己の学びができる生徒になってもらいたい。

②　生徒の蓄積データのアプリの紹介「コラボミュージアムＣｉｔｙ」このアプリを用いれば，アドレスだけで自分の資料を共有でき，専門家の先生と意見交換ができる。また，生徒同士も簡単に意見共有ができ，他のグループの進捗状況も把握するこができる。
→　現在，本校ではskymenu cloud を採用しているため，このアプリでの可能なことと難しいことを精査し，運用しようと考えている。今年度は，skymenu cloud を用いて行っていく。

③　１人１台端末を活用し，世界の情報を取り込んでいくとともに，バーチャルとリアルをつなげていくことが大切である。
→　生徒にICTを積極的に活用させ，迫力ある探究を実現してもらいたい。ただし，調べ学習で終わるのではなく，自分の主張まで発表できる研究および探究を実施してもらいたい。

④　端末の使用ルールを生徒自身が決定し，運用していくことが大切である。
→　現在，生徒会役員を中心に端末の使用ルールを決めている。どこにラインを引くかが難しいと教員及び生徒会役員は悩んでいる。

• ・１人１台端末を有効に使用するために，どのような学習内容や学習方法にすることが大切であるかを考えることが難しかった。さまざまな人からアドバイスを頂き，私たちがPCを使用するように，生徒に使わせることが大切であるとご助言を頂いた。生徒は，必要であれば友達や先生にその使い方を聞いたり，自らの力で解決したり，学んだりすることができる。そのため，細かい部分は生徒に委ねることが大切であると教えられた。
• ・zoomやskymenuの管理が大学の情報センターで行われているため，ウェブ上にゼミを作成する際，思ったよりも時間や手間がかかった。また，学校側が思ったような設定ができないところにもストレスを感じている。

• ・2年間の研究の骨子がある程度であるが作成でき，方向性が見えた。
• ・生徒にとってより良い教育とは何かを全教員で議論することで，同じ方向を向いて研究を 進めていくことができた。

• ・生徒が個の学びを実施していくため，そこでぶつかる壁や課題などをどのように吸い上 げ，整理し，指導に生かしていくか，ということである。

• ・ゼミの開催(9月，11 月)

　生徒一人一人が人間道徳で出合った気づきや疑問をもとに，自分の興味・関心をいかして 課題を設定し，探究を行う。そうすることで，自己の学びを実現し，学び続けることができ る生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自分の学習記録を俯瞰的 に捉え，調整することでよりよい学びを追究できる生徒を目指す。

○第１回ゼミ（９月２日）学校にて対面形式で開催

・内容：個の学びの課題設定の発表および意見交換を行った。ゼミは普段，各学年２名ずつの６名で１グループを構成しているが，今回は３グループ合同（18名）で，教員１名とアドバイザーに実習生５名程度を加え，対面形式で行った（図１，２）。表１は，生徒が設定した個の学びの課題一覧（抜粋）である。１学期の「人間道徳　協働の学び（同学年の仲間や多様な他者と協働で地域や社会に働きかける生徒主体のプロジェクト型の学習と単元の節目や活動の中で自己の生き方・在り方を問い直し，調整する時間「省察の時間」を編成した学び）」（以下　「協働の学び」）を通して気づいた疑問や問題をもとに生徒一人ひとりが設定した。

・生徒が事前に電子データで提出した個の学びワークシート

・活動のようすおよび考察内容

　本校としては，学校行事などを除いて異学年集団で活動することは初めての試みであったが，生徒一人ひとりが自分の考えをもとに自ら定めた課題および設定理由を発表し，活発な意見交換を行うことができた。特に３年生が積極的な質問やアドバイスを同級生や下級生に行い，建設的な意見交換の場になった。また，教育実習に来ていた大学生や大学院生も自分の経験や体験をもとにアドバイスを行い，生徒にとっては新しい視点や気づきを得る機会となった。その一方で，生徒の個の学びの探究方法がインターネットや書籍で調べて終わるような課題が多く設定されていた。今後は，生徒一人ひとりに迫力のある探究を実現できるよう，課題設定に関することやゼミの方向性を検討していく必要がある。

・アンケート結果（全校生302名　N=300）

「ゼミの時間は，自分にとって充実した時間となった」を肯定的に返答した生徒の理由

「ゼミの時間は，自分にとって充実した時間となった」を否定的に返答した生徒の理由

○第２回ゼミ（11月９日，16日）オンラインにて開催

・内容：個の学びの中間報告会および意見交換をzoomミーティングを活用して実施した（図５）。教員１名につき３グループを担当するため，日時を３回に分けて開催した。また，ゼミに参加しない時間は，調査・探究の時間に充てさせた（図４）。

・活動のようすおよび考察

　オンラインで初めてゼミを開催したが，大きなトラブルもなく，ほとんどの生徒が参加し，中間報告を行うことができた。ゼミでは，初めてのオンラインでの意見交換の場であったためか，最初はなかなか発言できず，教員や大学生の発言が目立っていたが，時間が経つにつれ意見交換が活発になった。また，中間報告の発表についても，図６のように資料を分かりやすくスライドにまとめている生徒や図や写真だけを画面共有し，自分の言葉で説明している生徒がいるなど，多種多様であった。その一方で，生徒一人ひとりの個の学びの深まりや広がりに差が見られた。これは，探究に適した課題となっているかどうかといった課題設定での問題や，生徒自身が興味・関心をもって取り組めているかといった情意的な側面が関係していると考えられる。また，インターネットや身近な人へのアンケートなどの調べ学習だけで進んでいる生徒が多かった。そのため，今後はその調べ学習をもとに「自らの主張」を提言するように指導していく必要があると考える。

・アンケート結果（N＝275）

「個の学びは，自分の成長につながると感じる」を肯定的に返答した生徒の理由

「個の学びは，自分の成長につながると感じる」を否定的に返答した生徒の理由

○課題設定に時間をかけることが大切である。
→課題設定には，１学期の「協働の学び」の体験をもとに夏休みに考え，２学期の最初に設定するよう指示した。今年度は，個の学びの骨子をつくるのに時間がかかってしまったため，６月にガイダンスを行った。そのため，課題設定にかける時間は，少なかったと考えられる。来年度は，４月にガイダンスを行い，１学期の時間を有効に使って課題設定のためのゼミを開催しようと計画している。

○情報収集をできるだけ一次資料にすることが重要である。
→コロナでフィールドワークがやりにくい状態になっているが，一次資料を生徒が作成し，提案することが大切である。もし一次資料が難しい場合でも正しい情報を活用させることが重要である。ネット上にある資料が，信頼できるのかを見極める視点を養っていくことも大切である。

○研究を参考とした手続きを学ぶことが大切である。
→研究（探究）の手続き（インタビューの問いの仕方やアンケート項目の選定など）を生徒が学び，実践していくことは大切であると考える。その一方で，生徒にとっては自由な探究を目指してもらいたい。その線引き（どこまでを教えるのか）を吟味していく必要がある。

○各教科の知識・技能，思考力を意識的に活用させることが大切である。
→現在，各教科の知識・技能，思考力を活用した場面をワークシートに記録させているものの（図７）無意識に活用している生徒が多く，記録としてとれていない場合が多い。今後は，各担当教員が価値付けしていくとともに，生徒に意識させ，記録させることが大切である。

○ゼミのコーディネータを生徒に行わせる。
→ゼミをなるべく生徒主体で運営させ，生徒が活躍する場面をつくる。

○ゼミをジャンル分けにする。
→今年度は，ゼミを出席番号順に編成したが，来年度はジャンル分けをすることでどのような効果があるかを検証していく。

○ゼミの外部の人を専門性のある人にする。
→外部の人を専門性のある人にしたいところであるが，生徒の課題が多種多様であるため，実現が難しいところがある。そのため，来年度も大学生と軸にして研究を進めていく予定である。

○個の学びに生徒の個人差があることは，当たり前であり，あまり進んでいない生徒に対しての手立てが大切である。
→今年度は，個の学びを生徒に委ねて研究を進めている。現在のところ私たちの予想を越えて探究を深めている生徒もいれば，そうでいない生徒もいる。そうでない生徒にとっては，よりよい探究をとは，どういうものかというモデルをイメージできるように指導していく必要がある。

　アドバイザーとして大学生を募集したが，なかなか集まらず，学部長をはじめ大学教員にお願いして集まるようにした。また，県教育センターにも声をかけたところ現職教員も参加して頂くことができた。

　ゼミに体調不良等で参加できなかった生徒は，別日に担当教員に個別にプレゼンを行うのだが，担当教員ではない先生にも意見を言われ，生徒も負けずに熱のこもった議論になった。

　Zoomでゼミを開催したことで，普段は関わりのない生徒にも関わることができるとともに，関わっていた生徒も新たな一面（積極性，リーダーシップなど）を見ることができた。

〔第１回ゼミ〕

• ○異学年集団でゼミを構成したことで，各学年の生徒にとってプラスに働くことが多々あった。最上級学年では，責任感をもって下級生を引っ張るとともに，全体を見て建設的な話し合いを行うことができた。下級生にとっては，上級生からのアドバイスをもらうことで視点や思考方法などを学ぶ機会となった。
• ○外部の人として教育実習に来ていた大学生をゼミに入れて開催したところ，卒業論文などを経験しているため，研究という視点でアドバイスを頂けた。
• ○個の学びの課題設定を「協働の学び」に関することという縛りしか設定しなかったため，多種多様になり，生徒の興味・関心とつながるようなユニークな課題も見られた。また，それを通して「協働の学び」でどのようなことを考えているかなども教員が知る機会となった。
• ○個の学びのゼミの時間が充実したと感じる生徒が多数いた。普段関わりがない生徒と関われる機会や自分の考えを言ったり，相手の意見を聞けたりする機会がその結果につながったのではないかと考えられる。

〔第２回ゼミ〕

• ○オンラインでゼミを開催したため，時間的・空間的制約を減らして行うことが可能となり，ゼミに参加していない生徒は，実社会での探究の時間に充てることができた。
• ○電子データの個の学びワークシートに活用した教科の見方・考え方を記入させることで，自分の個の学びを振り返る機会を保障するとともに，自己の特性を理解するためにも有効であると感じた。
• ○個の学びを行うことが，将来必要となる資質・能力の育成につながると実感している生徒が多い。

• ○個の学び発表会のために，ゴールイメージをもたせるとともに，自らの主張を発表できるように指導する。
• ○生徒に一次資料のメリットを理解させ，調べ学習の幅をもたせる。
• ○個の学びが進んだ生徒と進んでいない生徒の違いを調べることで，来年度の個の学びにつなげる。
• ○３年生の受験を考え，よりよい個の学びの日程や方法，終わり方を考える。

• ・第３回ゼミ（１月11日）
• ・３年個の学び発表会（２月８日　　１，２年：３月17日）
• ・１，２年個の学び発表会（３月17日）公開授業研究会

• ・GIGA端末の充電器を保管庫から取り出し，持ち帰ることが大変である。持ち帰ることや生徒の文具として使用させるのであれば，個人PCにするか，各家庭１個充電器を確保する必要がある。

　生徒一人一人が「協働の学び」で出合った気づきや疑問をもとに，自分の興味・関心をいかして課題を設定し，探究を行う。そうすることで，自己の学びを実現し，学び続けることができる生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自分の学習記録を俯瞰的に捉え，調整することでよりよい学びを追究できる生徒を目指す。