札幌市立星置東小学校

●「ホシオキスタイル」のイメージを固めなければ!

・重点は…文字や漢字、言葉、書写などにかかわるカリキュラムの見直し→教科間、学年間の学習のつながりを明らかにし、国語科の学習に限定することなく学びを広げていくことができるように。

…ルーブリックを活用したデータの蓄積→年間を通じてルーブリックを活用し、データを蓄積する。また、保護者、児童の実態を分析することで、学習への意欲の変化(我々の取組と照らして)を見ていく。

…ICTの活用。効率化、最適化のために。目標、目的に合った機器、アプリの選択→アプリの開発ではなく、既存のものから使えそうなもので試行。

…課題設定と協働的な学びを。→子どもたちが主体的に学びに向かい、その活動を通して力を付けることができるような課題設定を工夫する。自分と他者の考えを比較したり、共有したりする場面を適切に設けることで、学びが深まっていくと考える。協働的な学習を通して、児童自身が思考しながら知識、技能を獲得していくことを目指す。ICT活用と関連。

• ●ひとまず、今後進めることについては整理できたのかと思います。先生方に実践してもらうことは決まっていますので、それと並行して、まずはカリキュラムマップづくりになるのでしょうか。これが決まると、全体がはっきりしてくるのでは。
• ●ルーブリックとありますが、私のイメージでは、「自己調整学習」の方が合っているかも。ルーブリックは、あくまでも教師側が設定する基準。それに併せて子どもが自己評価し、その変容過程を子ども自身がメタ認知して、次の課題を創り出そうっていうことですね。これについては、勉強会などするといいかも。

→研究部での侃々諤々

• ●アドバイザーの姫野先生には、微に入り細かく相談させていただいています。迷いながら進んでいる我らに、明確な羅針盤を与えてくださっています。そんな姫野先生から嬉しいメールの一言が。
  「…さっそく研究部で検討されていたとのこと、さすが若い先生方のパワーは素晴らしいですね…」
  我々のモチベーションはますます上がりました。

• ●ICTの活用が、より積極的に。何より子どもたちは何の抵抗もなく。
• ●抵抗がある、どころか、使いやすいように自分なりにカスタマイズを。
• ●「ことば」を大切にするとは何かが、学習を重ねる度になんとなくわかってきた。子どもたちにも、先生方にも。

→言葉の学習へのICTの刺さり方。教師が考えるより、子どもたちは親和させている。

• ●研究内容をさらに絞ろう。ゴールをクリアにしていこう。
• ●その上で、地道に実践していこう。
• ●使えそうなアプリを探っていこう。

【１年目＝今年度】

［研究部として］

• ・学びの地図(カリキュラムマップ)の作成
• ・さらなるICTの活用
• ・アンケート分析
• ・ホシオキスタイル(全体像)の共有
• ・全校研、実践研究発表会に向けて

［教職員］

• ・作成したマップによる授業構築
• ・ルーブリックの活用

• ●研究内容を絞っていくほど、実践をやりやすくなる。
• ●教員の数が集まれば集まるほど、文殊の知恵となる。本校は、それに最適な学校の規模と、先生方の勢いがある。

• ・子どもたちに文字・漢字を正しく整えて書く力を付け、獲得する語彙の数を増やしたい。
• ・画一的、受動的だった文字指導、文字の学習から脱却し、ICTを最大限に活用した効果的な学習を創造していける授業構築の眼を養い、指導力を向上させる。

• ・３つのグループ（言葉、漢字、書写）に分かれて授業づくりを行い全学年が授業実践を行った。学習の目標とする知識・技能を身に付けるための手立てとして、ICTだからこそできること（ICTの特性）をどのように活用していくべきか授業検討を重ねてきた。
• ・３年生（書写グループ）、４年生（漢字グループ）はパナソニック教育財団、アドバイザーの姫野先生を招いて全校研を行った。
• ・全校研後、今後の方向性、来年度に向けて整えていきたいと考えているカリキュラム・マネジメントの方向性、自己調整学習につながるルーブリックの質問項目を中心にご助言をいただいた。

→ ICTの特性を見極めながらの書写学習(書写グループ)

• ・どの授業もICTのよさを生かした授業になっていた。
• ・授業後の検討が活発に行われる教職員の雰囲気が素晴らしい。
• ・自己調整学習を進めていくためには、今までの学びを蓄積しておき子どもたちがいつでもそれをふりかえることができるような仕組みを作っておくのも方法の一つである。
• ・カリキュラム・マネジメントの形式を見直したほうがよい。文字学習を通して本研究で目指す目標を明確にし、それに焦点を当てていくと目標の系統性、６年間のつながりが分かりやすくなる。

• ・どの学年も初めての研究内容に試行錯誤しながら、授業づくりを進めている。「なぜそこをデジタルで行うのか、アナログではだめか」子どもにとってプラスになる活用方法を模索した。
• ・カリキュラム・マネジメントの整備に苦労した。一度整えたが、研究内容に沿わず、何度か作り直している。姫野先生からアドバイスをもらった後、作り直すとメールに「ばっちり」の言葉があった。研究部の皆、とても喜ぶ。

• ・ICTの効果的な活用の仕方について、授業づくり、授業実践、全校研を通して教職員全体で知識を深め、共有することができた。
• ・カリキュラム・マネジメントなど、今後の研究の方向性を確認することができた。

→ 研究部のまとめ/成果まとめと今後の方針

• ・文字学習で目指す目標を明確化、子どもの姿とつなげるための方法を考察
• ・教育課題に沿った(本研究の趣旨に則った)カリキュラム・マネジメントの整備をいかにしていくか

• ・今年度の実践から成果と課題を出し、ホシオキスタイルにつながる学習方法、ICTの活用方法の提案
• ・児童アンケート、保護者アンケートの実施、前回アンケート結果との比較
• ・教職員アンケートを実施、結果を受けて来年度の研究推進の方法を改善

• ・ICTの手立てを有効なものにするためには、これまで同様に実態に合わせた課題の設定や教材化が重要なことを改めて実感

↑　言葉グループの全校研

• ①本校の独自の文字学習に関するカリキュラム・マネジメントの作成
• ②目標①を全校で実践することを通して、研究課題の解決、文字学習がめざすところの「ひらがな、カタカナ、漢字、ローマ字など正しく書くことができる。書く際の原理・原則を理解することができる」「言葉の力をつけることができる（言葉を使いこなす）」児童の育成（子どもの姿で体現？）

●グループ内(言葉・書写・漢字)研修の様子

↑　漢字グループ

↑　書写グループ

• ・各学年で行った授業実践の成果と課題を集約し、そこから来年度に全校で取り組む活動、学習内容を考えた。
• ・児童・保護者アンケート(2回目)を実施。実践を通して児童がどのように変容したかを分析した。
• ・ルーブリックの分析を行い、年間を通して行った実践の効果を調べた。
• ・「学びのマップ」の原案を作成。
• ・今年度の学校研究について教職員にアンケートを行い、来年度の研究体制の原案を作成した。

• ・「学びのマップ」について、文字学習に他教科を関連させることが本研究の独自性につながることをアドバイスいただいたため、学びのマップを再構築していくことにした。
• ・児童、保護者に行うアンケート、授業実践後のルーブリックの実施方法についてアドバイスをいただいたものを来年度に生かす。

• ・姫野先生から、「研究部がいきいきと研究実践していて素晴らしい」とほめていただくことが何よりうれしく励みになっている。
• ・野のものとも山のものともならず焦っていた「スタイル」が徐々に形になっていくことも、大きな喜び。
• ・物置のような狭小スペースで侃々諤々とやっている研究部が頼もしい。

研究部の構想跡

• ・（ひとことですが）今年度の成果と課題が明らかになり、来年度の方向性が見えてきたこと
• ・視界がはっきりしてきたこと

• ・「学びのマップ」完成
• ・特別研究指定校の2年目として、4月からスムーズに研究をスタートできるように教職員全体でホシオキスタイルを理解、共有し実践できるようにすること
• ・公開研究会の計画

• ・3月…来年度の学校研究について職員に提案、共有
• ・4月…2年目の研究スタート
  　　　年間計画作成
  　　　ホシオキスタイル本格始動

• ・文字学習×ICTという未知の世界に飛び込み、研究部、教職員一同で手探りの状態からスタートした1年だった。
• ・慣れないことも多く、悪戦苦闘していたが、姫野先生からのアドバイスのおかげでここまでやってこれた。
• ・星置東の子どもたちにとってよりよい学びになるよう教職員が互いにアイデアを出し合いながら授業づくりを行うことができた。
• ・年間の取組を通じて、子どもたちには「主体的な文字学習」の種をまくことができたのではないかと感じている。
• ・来年は、ついにホシオキスタイルが本格的に動き出す。子どもの育ちにつながる研究を引き続き行っていく。

漢字グループ

書写グループ

ことばグループ

• ・本校独自の文字学習に関するカリキュラム・マネジメントの作成　「ホシオキスタイル」の全体像を構築
• ・全校での実践を通して、文字学習が目指すところに向けての児童の育成「正しく書く」、「文字を書くための原理・原則を理解する」、「言葉を使いこなすための素地を体得する」

• ・研究実践発表会（11月）に向けた、研究内容の精査と全教職員での共有化。
• ・モデル授業づくりを通した研究内容の具現化。
• ・校内ICT環境の充実。

• ・学級全員が一斉にタブレット端末を使うのではなく、それを選択し、個別最適な学びを構築できる学習スタイルをとるとよい。
• ・語彙の充実など子どもが学習した成果を実感させるためにICTをどのように活用できるかを探っていけるとよい。

• ・授業づくりは煮詰まるというよりも、多くの手立てが出され、充実したものだった。教師自身が、子どもの思考の流れを想定することを楽しみながら授業をつくれるようになると、子どもにとっても楽しい授業になっていくと考える。

• ・研究の視点を授業レベルで具体的に考えることで、授業づくりにおける教職員間の困りや新たな展望など、前向きに授業づくりに向かう風土をつくることができた。
• ・本校の学校教育目標「生活を創る力をもった子どもの育成」の重点目標「ほほえみとかがやきに満ちたたのしい学校」に基づき、授業の中に「またたく」（問いをもつ）、「かがやく」（子どもが協働して学ぶ）、「ほほえむ」（子どもが自己の学びを実感する）ための手立てを位置付けることを共通理解し、より本時における教師の手立てと子どもの具体的な学ぶ姿を想定できるようになったと考える。

• ・９月14日（木）指導案締め切り
• ・10月11日（水）姫野教授を招き、指導案検討会を開催し、ご助言をいただく。
• ・11月22日（水）研究実践発表会
  （市内の先生方をお招きし、本校の実践に御意見・ご助言をいただく。）

• ・本校独自の文字学習に関するカリキュラム・マネジメントの作成「ホシオキスタイル」の全体像を構築する。
• ・全校の実践を通して、文字学習が目指すところに向けての児童の育成「正しく書く」、「文字を書くための原理・原則を理解する。」、「言葉を使いこなすための素地を体得する。」
• ・研究の視点である「主体性を生む教材化」、「学びを促すICTの活用」について実践を通して具体化し、意味のあるICTの活用についての実践例を積み上げていく。