実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

○　ＩＣＴ活用を位置付けた授業モデル
○　藤の木スタンダード
○　つながる発言レベル

平成27年度、書く活動の充実に重点をおいて取組んだ結果、書くことへの抵抗が減り、教科の言葉を使っためあてに呼応したまとめをほぼ全員書けるようになった。書く活動にICTを活用することで、書くことが苦手な児童も、自分の思いや意見を表現しやすくなり、ＴPCを書く活動の支援ツールとして活用できた。

○　かく活動の定義付け　ＩＣＴ活用との関連付け
○　かく活動に重点をおいた授業モデルの構築

教科の言葉のみならず、それらを含むより多くの言葉を蓄え、かく活動を通して思考・判断・表現力を深めること。

○　理論研修
　「かく活動」の定義付けを行い、その目的や方法、かく内容について明確にするとともに、ＩＣＴ活用との関連付けについてイメージする。
○　授業研究
　かく活動を明確に位置付けた全体授業研究を行い、目指す授業を共有し、学習指導案の型を作る。

○　学習指導案検討
　公開研究会へ向けて、広島市教育委員会指導主事の指導を受け、学習指導案を作成する。
○　模擬授業
　公開研究会へ向けて、模擬授業を行い学習指導案の修正を行う。
○　公開研究会

かく活動を位置付けた授業実践の記録を蓄積する。かく活動を位置付けたＩＣＴ活用授業モデルを作成する。

〇　ＣＲＴ学力検査において、国語の4観点（算数の3観点評価）が、全学年全国比100以上となる。
〇　6年全国学力・学習状況調査において、国語・算数のＢ問題ともに、通過率30％未満の割合が、3％以下となる。

〇　児童が「かく活動」を通して思考する習慣が身に付き、思考・判断・表現の力が伸びる。
〇　児童が「かく活動」に意欲をもち、意見発表、作文、新聞投稿、ポスター等の成果物の質があがる。
〇　教員が、タブレットパソコンにかく内容とノートにかく内容を明確に区別して授業を行うようになり、ＩＣＴを活用した授業の質が高まる。
〇　教員が、かく活動を位置付けた授業の目標と評価の連動への見通しをもって授業を行い、児童がかいた内容を授業評価や児童評価に効果的に活用する。

• パソコン
• プリンター
• 交通費
• 講師謝金
• 学力検査費